• 法国学前教育的性质(法国学前教育的性质和地位

              一、学前教育的社会性质?

              基础性:学前教育

               是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育

               的奠基阶段,其主要任务是在健康、语言、社会、科学、艺术诸方面,为一代新人具备良好素质做好破蒙启智、培土奠基工作,为儿童顺利地进入小学及其以后的学习做好身体心理的充分准备,是基础教育的基础,具有绝对的基础性。

              公益性:学前教育对个体而言是关系亿万儿童的健康成长,对社会而言是关系千家万户的切身利益,对国家而言是关系国家和民族的未来。从经济角度看,是筑建国家财富,具有公共物品

               的性质。总之学前教育是重要的社会公益事业,具有显著的公益性。

              二、法国的国家性质?

              法国实行议会共和制。1958年,宪法扩大了总统权力,限制了议会职权, 但仍保留议会制关于政府对议会负责和议会监督政府的基本原则。

              总统

              总统由普选产生,任期7年,期满后可再次当选。

              法国总统为国家元首,掌 握国家的行政权、军事权和外交权。法国宪法规定,在共和国总统因死亡、患 病、出国访问等各种原因无法行使其权力时,由参议院议长临时代行总统职务。 法国政体中不设副总统。

              总统有权任免总理和批准总理提名的部长;主持内阁 会议;有权解散议会;可超越议会将某些重要法案直接交公民投票表决。

              议会

              议会为国家最高权力机构,由国民议会和参议院组成,拥有制定法律、监督 政府、通过预算、批准宣战等权力。

              涉及国防、行政、教育、劳动权和私有制等立 法问题时,议会只能制定一般原则,具体细则和实施措施则由政府制定。 国民 议会由选民直接选举产生,议员任期5年。

              政府

              政府由总理、部长、国务秘书等成员组成。

              法国政府成员的人数和各部设 置的数目并无法律上的限制。政府决定并指导国家的政策。政府对议会负责。

              地方权力机构由地区议会、行政区议会和市镇议会组成。每一级地方政府 享有极大的行政和财政权力。

              政党

              法国实行多党制。主要政党有:保卫共和联盟、社会党、法国民主联盟、法 国共产党、国民阵线等。

              三、法国社会性质?

              法国不是社会主义国家。

              法国是一个高度发达的资本主义国家,欧洲四大经济体之一,其国民拥有较高的生活水平和良好的社会保障制度,是联合国安理会五大常任理事国之一,也是欧盟和北约创始会员国、申根公约和八国集团成员国,和欧洲大陆主要的政治实体之一。

              四、简述学前教育的性质和特点?

              第一,学前教育课程的性质量什么?学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性,它决定着学前教育课程其他的基本特性。

              明确学前教育课程的性质,是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键。

              长期以来,我们一直是在不明确,至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下,进行着课程实践活动的。

              因此,难免会遇到一些矛盾,产生一些困惑。

              本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中,确定了其性质:学前教育课程是基础教育课程的基础部分,是终生教育的根基课程,是非义务教育课程,是适宜发展性课程,是基础素质教育课程。

              它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向。

              明确学前教育课程的性质,对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义。

              第二,学前教育课程的基本价值取向是什么?迄今为止,我国的第三次学前教育课程改革已进行了20年左右的时间,应该说取得了不少成绩。

              但令人遗憾的是,由于目前国家尚未制订出新的课程标准,广大学前教育实际工作者感到无章可循。

              特别是由于教育实际中多种课程价值观的存在,而且没有清楚阐明学前教育课程应该确立的最基本的价值是什么,更是让教育工作者感到困惑。

              这给课程改革的继续深入设置了障碍。

              因此,要改革学前教育课程,把学前教育课程改革推向深入,就必须明确学前教育课程最基本的价值取向。

              学前教育课程的性质决定了学前教育课程的基本价值取向:培养完整儿童,发展儿童主体性,两者是相互联系的一个问题的两个方面;与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育。

              确立这一基本价值取向,有利于明确方向,纠正当前教育实践中的某些偏向,充分认清当前我国学前教育课程实际中存在的“主智说”、“专长教育说”、“个性发展说”和“做人说”的不全面性与不合理性,丰富“全面发展说”的内容实质。

              第三,学前教育课程内容的基本特性有哪些?根基性、直接(表面)兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性,是学前教育课程的基本特性。

              课程内容具有了这些特性,才可能实现学前教育课程的基本价值。

              这些特性是相互联系的。

              根据这些特性选编课程内容,形成学前教育课程内容选编的基本原则:根基性原则、直接兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。

              需要特别指出的是,学前教育课程内容主要来源于学前儿童发展、情境和活动,而不是

              五、简述学前教育的性质与功能?

              (1)基础性。

              学前教育“是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,其主要任务是在健康、语言、社会、科学、艺术诸方面,为一代新人具备良好素质做好破蒙启智、培土奠基工作,为儿童顺利地进入小学及其以后的学习做好身体心理的充分准备,是基础教育的基础,具有绝对的基础性。

              (2)公益性。

              学前教育对个体而言是“关系亿万儿童的健康成长”,对社会而言是“关系千家万户的切身利益”,对国家而言是“关系国家和民族的未来”。从经济角度看,是“筑建国家财富”,具有公共物品的性质;从政治角度看,是国家战略项目,具有公共服务体系组成成分的性质。总之,学前教育“是重要的社会公益事业”,具有显著的公益性。

              (3)保教性。

              从历史看,学前教育的前身是家庭教育或母育学校,而家庭教育天然具有“保”和“教”的二重性。从对象看,学前教育的主要对象是3~6岁的幼儿,其生理心理都处在生长发育的关键时期,不仅需要物理性“保”的精心呵护,还需要化学性“教”的知识积累和品行养成。教育性是学前教育与其他教育共有的属性,保育性是学前教育本身特有的属性。应在学前教育阶段保教统一、保教结合,保教性是学前教育与生俱来的本身固有的性质。

              六、决定学前教育性质的是?

              非义务性 学前儿童去学前教育机构接受教育是自愿的而非强迫接受的,家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况,综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园,以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。学前儿童在学前教育机构的学习可以很自主和自由,因故未去学前教育机构,事后家长和教师不得强迫他们进行课程补习。

              七、法国土地性质划分?

              土地性质有哪几种 根据《土地管理法》第四条规定,国家编制土地利用总体规划,规定土地用途,将土地分为农用地、建设用地和未利用地. 农用地是指直接用于农业生产的土地,包括耕地、林地、草地、农田水利用地、养殖水面等;建设用地是指建造建筑物、构筑物的土地,包括城乡住宅和公共设施用地、工矿用地、交通水利设施用地、旅游用地、军事设施用地等;未利用地是

              和用途 土地用途分类国家标准可以参照2017年11月1日发布实施的《土地利用现状分类》(GB/T21010-2017),它对农用地、建设用地、未利用地进行了明确的

              八、法国七月王朝的性质?

              七月王朝是资产阶级性质的政权

              九、法国是什么性质的国家?

              资本主义国家。 法国是一个高度发达的资本主义国家,欧洲四大经济体之一,其国民拥有较高的生活水平和良好的社会保障制度,是联合国安理会五大常任理事国之一,也是欧盟和北约创始会员国、申根公约和八国集团成员国,和欧洲大陆主要的政治实体之一。

              十、俄罗斯的学前教育的性质与地位?

              俄罗斯的学前教育

              1991年,苏联解体。俄罗斯迅速走上了私有化的道路。这种状况也给俄罗斯的文化教育事业带来了巨大的冲击。1992年7月,俄罗斯出台了教育领域的根本大法《教育法》。要求对教育机构定期进行评估鉴定、资格认证。为学前教育的发展提供了法律依据。随着俄罗斯新的政治经济制度的建立,学前教育机构的管理、设定的目标、实施的策略等方面都表现出一些新的特点。


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