一、stem课程对学前课程的启示？

有意义的学习。 STEM教育强调学生的学习要与实际生活相联系,重视学生在活动中的真实体验和兴趣需要,主张学习要回归生活、服务生活。如上一节玩沙活动时,需要用漏斗将沙子灌入瓶中,在这一过程中幼儿需要思考如何在不断漏沙的过程中尽可能多地将沙子倒入瓶中。有的幼儿可能会加快装沙的速度;有的幼儿会用手堵住漏斗;还有的幼儿可能会直接将漏斗放在瓶口上再装沙子。这一过程中幼儿需要不断地摸索和实践,找到高效便利的方法,进行有意义的学习。

创造力与高阶思维 STEM教育注重培养学生在知识运用、改造创新、项目设计与开发及逻辑分析推理方面的综合能力和多元思维,提高学生整合多门学科知识解决真实情境中。

二、学前教育的课程？

　1,学前心理学

　　72学时,每周4课时,第三学期开课.

　　内容简介:《学前心理学》是学前教育专业四年制本科培养中的一门必修的专业基础课.主要内容包括:学前儿童年龄段的心理发展,学前儿童的心理过程和个性心理的发展,学前儿童社会性的发展等.

　　教材:《学前心理学》

　　参考书目:《儿童心理学》,朱智贤,人民教育出版社;《儿童发展心理学教学参考资料》,许政援等编,吉林教育出版社,1987年;《学前心理学》,陈帼眉,人民教育出版社,1989年;《幼儿心理学》,丁祖荫,人民教育出版社,1986年;《儿童发展心理学》,李丹,华东师范大学出版社,1987年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　2,学前教育学

　　72学时,每周4课时,第四学期开课.

　　内容简介:《学前教育学》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修的专业基础课程,主要内容有:幼儿发育的一般理论,幼儿园全面发展教育的内容,幼儿园教育的途径和方法,幼儿园组织管理等.

　　教材:《学前教育学》

　　参考书目:《学前教育学》,黄人颂编,人民教育出版社,1990年;《儿童发展与教育》D·埃尔金法,刘光年译,华东师范大学出版社,1998年;《教育科学与儿童心理学》,皮亚杰等,文化教育出版社,1981年;《学前教育参考资料》,黄人颂编,人民教育出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　3,学前卫生学

　　54学时,每周3课时,第四学期开课.

　　内容简介:《学前卫生学》是学前教育专业四年制本科培养的一门专业必修课程,主要内容包括,学前儿童身体生长发育,心里的发展,幼儿园教育过程卫生,学前儿童身心疾病及其预防,幼儿园的建筑和设备及幼儿卫生教育等.

　　教材:《学前卫生学》

　　参考书目:《学前卫生学》,李林静编,科学技术文献出版社重庆分社,1990年;《实用儿科学》,诸福棠等主编,人民卫生出版社,1985年;《儿童营养学》,李美筠,教育科学出版社,1987年;《儿童保健学》,郭树青主编,人民卫生出版社,1989年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　4,学前教育管理学

　　54学时,每周3课时,第四学期开课.

　　内容简介:《学前教育管理学》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修课程,主要内容有:管理的基本理论,幼儿园的教育行政管理,教养业务管理,总务工作管理及保教队伍建设等.

　　教材:《学前教育管理学》,北京师范大学出版社,张燕主编.

　　参考书目:《学前教育管理》,沈李明编著,华中师范大学出版社,1987年;《幼儿园工作评价》,张燕编著,希望出版社,1993年;《实用托幼管理学》,邓佐君主编,天津教育出版社,1991年;《现代管理心理学》,程正方编著,北京师范大学出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　5,普通心理学

　　72学时,每周2课时,第一,二两个学期开课.

　　内容简介:《普通心理学》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修课程,主要内容有:认知过程,情感过程,意志过程及个性心理特征.

　　教材:《普通心理学》

　　参考书目:《普通心理学》,陕西人民出版社,1990年,《心理学》,章志光主编,人民教育出版社,2000年;《心理学》,北京师范大学出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　6,教育概论

　　36学时,每周2课时,第二学期开课.

　　内容简介:《教育概论》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修基础课程,主要内容包括:教育的基本理论,教育目的,教学论,德育论.

　　教材:《教育概论》

　　参考书目:《教育概论》,李国庆主编,陕西人民出版社,1990年;《教育学》王道俊等主编,人民教育出版社,2002年;《教育学》,富维岳等主编,东北师范大学出版社,1998年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　7,基本乐理

　　144学时,每周2课时,第一,二,三,四个学期开课.

　　内容简介:《基本乐理》是学前专业四年制本科学生的一门必修基础课程,主要内容有:音名,音律,节奏节拍,音程,和弦等方面的知识.

　　教材:《基本乐理》

　　参考书目:《基本乐理》,李重光编著,高等教育出版社,1991年;《基本乐理》,缪天瑞编著,人民音乐出版社,1998年;《中国音乐简史》,夏野编著,高等教育出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

三、专项预案的编制要素？

专项预案编制的要素包括：

1、专项预案编制的方针、指导思想与原则。

2、专项预案编制的计划书、方案 。

3、专项预案编制的准备与打算 。

4、专项预案编制的响应、实施措施、实施步聚、实施办法。

5、专项预案编制的现场恢复。

6、专项预案管理与评审改进的措施。

四、课程的核心要素？

明标、善问、会导、精讲、促思、系统、巧练

一、明标

即明确学习目标。学习目标一要符合课程标准的要求，二要符合中考要求，三要符合学生实际。

二、善问

即善于提问。一是提问的时机，二是问题的性质，三是问题的难易，四是提问的方式

三、会导

即学会引导学生思维。一是通过设问引导，二是通过提供材料引导，三是通过教师点拨引导。

四、精讲

即教师精当讲解。一是学生自己能解决的教师不讲，二是小组合作能解决的教师不讲。

五、促思

即促进学生思维发展。一是促进学生共性的逻辑思维和辩证思维的发展，二是促进学生学科思维的发展。

六、系统

即系统掌握知识、能力和培养学生系统掌握知识、能力的方法。一是整合一节内容、整合一个单元知识、整合单元之间的知识。二是培养学生整合知识的方法。三是提炼各种题型的类型和解决这些题型的能力体系和方法体系。

七、巧练

即巧妙、精准练习。一是合理选择习题，二是适当改编已有试题，三是教师根据学生发展需要自己编制习题。

五、课程编制的过程模式？

1.过程模式的特征使不易事先确定的、分解的目标系统为课程编制的依据，而关注整个课程展开过程的基本规范，是一种研究的过程，贯穿对整个过程涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正；

2.将研究、编制和评价合而为一，整个过程是一种尝试，没有确定不变的、必须实施的东西；

3.集中关注课堂教学实践，教师是整个过程的核心人物。

4.这一过程模式与其说是一个详述编制步骤的模式，不如说是一种编制的思路和思想。

六、学前教育编制与教师编制区别？

学前教育编制和教师编制是没有区别的，都称为人民教师，都属事业编，也都是财政发工资，在编老师为事业单位工作人员，非在编教师即为临聘人员或者合同工。，签订合同期一般为五年。编制的优势：

1、享受事业单位待遇2、有编制的教师工资组成由基本工资、补贴、职称工资等组成，职称工资可以随着职称升高而升高3、有编制的教师工作更有保障、更稳定，退休后享有相应的社保和职业年金。

七、学前教育正式编制？

1学前教育是大学所设的一个专业，它是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面。狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育。2考在学校教员或公务员，都是事业单位编制。

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八、培训课程的要素有哪些？

培训课程是指为实现培训目标而选择的培训内容的总和，与教育的学科课程相比，其功利性非常突出，目标是能够尽量在短期内转化为工作绩效。

九、课程的三个要素？

课程三要素：

1. 课程组织与实施能力课程组织与实施能力是指教师为实现所设计的课程规划或蓝图而在师生的实际相互作用中运用教学形式、媒体、方法和模式等方面所体现出的能力。无

2. 课程评鉴与选择能力课程评鉴能力是指教师在研究课程价值的基础上，判断课程在改进学生学习方面的价值的能力。主要包括能熟悉其任教领域的知识；能了解各学科知识之间

3. 课程设计与开发能力课程设计能力是指对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等各个范畴做出规划和安排。

十、撰写课程规划编制的书籍？

大夏书系新书:《课程的力量:学校课程规划、设计与实施》

《学校课程计划编制实践指南》