论述学前课程与教材编制的结构(论述学前课程与

一、论述课程与教学的关系？

1、二元论模式

在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。

在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。

2、连锁模式

在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边，都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一个分离开来，对两者都会构成严重的损害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并不是两个独立系统，一个被视为另一个的亚系统，A、B的变化表达了当一个实体占据主导位置时，另一个则处于次要的地位。

同中心模式A使教学变成了课程的一个亚系统；同中心模式B则把课程纳入教学的一个亚系统。这一模式反映出了一种清晰的等级关系，在模式A中课程占优势，教学不是一个独立的实体，从属于课程；在模式B中，教学占优势，课程则从属于教学。

4、循环模式

在循环模式中，课程与教学两个实体具有一种连续的循环关系。课程对教学产生了一种连续的影响，相反，教学也影响课程。教学决策的制定在课程决策之后，反过来，课程决策在教学决策实施和评估后被修改。这一过程是连续的、重复的、无止境的。

对教学过程的评估影响下一轮课程决策的制定，继而又影响教学的实施。课程与教学用图表为两个独立实体，但又不被看成是独立实体，而是一个圆体的两个部分，它们之间循环往复，以促使两个实体的不断适应与改进。

二、论述DNA的结构与功能？

DNA结构是个biochemistry中的结构性概念，指的是DNA序列长成什么样子，比如双链、单链、什么茎环结构等。

基因结构是个genetics上的功能性概念，指的是具有功能的DNA序列如何组织在一起。比如这一大段染色体区域里面，增强子、抑制子、编码区域等这些怎么排列，又如何形成更加高级的结构以调控基因的表达。

三、学前教育编制与教师编制区别？

学前教育编制和教师编制是没有区别的，都称为人民教师，都属事业编，也都是财政发工资，在编老师为事业单位工作人员，非在编教师即为临聘人员或者合同工。，签订合同期一般为五年。编制的优势：

1、享受事业单位待遇2、有编制的教师工资组成由基本工资、补贴、职称工资等组成，职称工资可以随着职称升高而升高3、有编制的教师工作更有保障、更稳定，退休后享有相应的社保和职业年金。

四、课程编制的高低结构名词解释？

学科课程:通过伦理组织法而获得的一种课程类型.它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容.

活动课程:它与分科课程相对,是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程.这种课程也称作“儿童中心课程” 、 “生活课程” “经验课程”

核心课程:一种独特的课程类型,既以儿童的某一种要的生活问题,或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课

五、论述学前教育政策与法规的作用？

学前教育政策与法规是指党和国家颁布实施学前教育政策及法规。学前教育政策与学前教育法规的联系与区别：学前教育政策与学前教育法规的联系：我国的政治体制决定了教育法和教育政策在本质上是一致的。

它们都是上层建筑的组成部分，都是由社会主义经济基础决定并为之服务的，都是广大人民群众利益和意志的体现，都具有规范性。教育政策对教育法的制定和实施起指导作用，而教育法则是教育政策的具体化、条文化、定型化，是保证教育政策贯彻执行的一个主要手段。

六、课程与教材的根本区别？

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。课程是以实现各级各类教育目标而规定的学科及它的目的，内容，范围与进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

1、教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册划分单元或章节；

2、主要是由目录，课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体，随着科技术的发展、教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化，除教材以外，还有各类指导书、工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具等；

3、教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。

七、论述政治与学前教育发展间的关系？

政治与学前教育发展间的关系是：

(1)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件；

(2)不同社会制度下接受学前教育的程度不同。

八、课程标准与教材的关系是（）？

1.教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。

2.课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。3课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。5.教材的编写和实验可以检验课标的合理性

九、stem课程对学前课程的启示？

有意义的学习。 STEM教育强调学生的学习要与实际生活相联系,重视学生在活动中的真实体验和兴趣需要,主张学习要回归生活、服务生活。如上一节玩沙活动时,需要用漏斗将沙子灌入瓶中,在这一过程中幼儿需要思考如何在不断漏沙的过程中尽可能多地将沙子倒入瓶中。有的幼儿可能会加快装沙的速度;有的幼儿会用手堵住漏斗;还有的幼儿可能会直接将漏斗放在瓶口上再装沙子。这一过程中幼儿需要不断地摸索和实践,找到高效便利的方法,进行有意义的学习。

创造力与高阶思维 STEM教育注重培养学生在知识运用、改造创新、项目设计与开发及逻辑分析推理方面的综合能力和多元思维,提高学生整合多门学科知识解决真实情境中。