学前教育课程界定(学前教育课程界定的三种类型

一、学前教育的课程？

　1,学前心理学

　　72学时,每周4课时,第三学期开课.

　　内容简介:《学前心理学》是学前教育专业四年制本科培养中的一门必修的专业基础课.主要内容包括:学前儿童年龄段的心理发展,学前儿童的心理过程和个性心理的发展,学前儿童社会性的发展等.

　　教材:《学前心理学》

　　参考书目:《儿童心理学》,朱智贤,人民教育出版社;《儿童发展心理学教学参考资料》,许政援等编,吉林教育出版社,1987年;《学前心理学》,陈帼眉,人民教育出版社,1989年;《幼儿心理学》,丁祖荫,人民教育出版社,1986年;《儿童发展心理学》,李丹,华东师范大学出版社,1987年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　2,学前教育学

　　72学时,每周4课时,第四学期开课.

　　内容简介:《学前教育学》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修的专业基础课程,主要内容有:幼儿发育的一般理论,幼儿园全面发展教育的内容,幼儿园教育的途径和方法,幼儿园组织管理等.

　　教材:《学前教育学》

　　参考书目:《学前教育学》,黄人颂编,人民教育出版社,1990年;《儿童发展与教育》D·埃尔金法,刘光年译,华东师范大学出版社,1998年;《教育科学与儿童心理学》,皮亚杰等,文化教育出版社,1981年;《学前教育参考资料》,黄人颂编,人民教育出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　3,学前卫生学

　　54学时,每周3课时,第四学期开课.

　　内容简介:《学前卫生学》是学前教育专业四年制本科培养的一门专业必修课程,主要内容包括,学前儿童身体生长发育,心里的发展,幼儿园教育过程卫生,学前儿童身心疾病及其预防,幼儿园的建筑和设备及幼儿卫生教育等.

　　教材:《学前卫生学》

　　参考书目:《学前卫生学》,李林静编,科学技术文献出版社重庆分社,1990年;《实用儿科学》,诸福棠等主编,人民卫生出版社,1985年;《儿童营养学》,李美筠,教育科学出版社,1987年;《儿童保健学》,郭树青主编,人民卫生出版社,1989年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　4,学前教育管理学

　　54学时,每周3课时,第四学期开课.

　　内容简介:《学前教育管理学》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修课程,主要内容有:管理的基本理论,幼儿园的教育行政管理,教养业务管理,总务工作管理及保教队伍建设等.

　　教材:《学前教育管理学》,北京师范大学出版社,张燕主编.

　　参考书目:《学前教育管理》,沈李明编著,华中师范大学出版社,1987年;《幼儿园工作评价》,张燕编著,希望出版社,1993年;《实用托幼管理学》,邓佐君主编,天津教育出版社,1991年;《现代管理心理学》,程正方编著,北京师范大学出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　5,普通心理学

　　72学时,每周2课时,第一,二两个学期开课.

　　内容简介:《普通心理学》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修课程,主要内容有:认知过程,情感过程,意志过程及个性心理特征.

　　教材:《普通心理学》

　　参考书目:《普通心理学》,陕西人民出版社,1990年,《心理学》,章志光主编,人民教育出版社,2000年;《心理学》,北京师范大学出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　6,教育概论

　　36学时,每周2课时,第二学期开课.

　　内容简介:《教育概论》是学前教育专业四年制本科学生的一门必修基础课程,主要内容包括:教育的基本理论,教育目的,教学论,德育论.

　　教材:《教育概论》

　　参考书目:《教育概论》,李国庆主编,陕西人民出版社,1990年;《教育学》王道俊等主编,人民教育出版社,2002年;《教育学》,富维岳等主编,东北师范大学出版社,1998年.

　　对象:学前教育专业本科学生

　　7,基本乐理

　　144学时,每周2课时,第一,二,三,四个学期开课.

　　内容简介:《基本乐理》是学前专业四年制本科学生的一门必修基础课程,主要内容有:音名,音律,节奏节拍,音程,和弦等方面的知识.

　　教材:《基本乐理》

　　参考书目:《基本乐理》,李重光编著,高等教育出版社,1991年;《基本乐理》,缪天瑞编著,人民音乐出版社,1998年;《中国音乐简史》,夏野编著,高等教育出版社,1991年.

　　对象:学前教育专业本科学生

二、课程几种界定的优缺点？

学校课程优缺点探析 ——以分科课程为例

自从有了人类就有了教育，有教育就要实施教学，不管是刚开始的口耳相传式的教学还是后来的班级授课式的教学，以至今天各式各样的教学方式，其内容主要是流行已久的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理等等。

这也是人们对于课程的最普遍的认识，认为课程是教学内容。当然了，发展到今天，我们对于课程与教学内容的关系的争论已经不是很新鲜的见闻了，东方的“大教学小课程”，西方的“小教学大课程”已经均被人所理解，也明白其中各有千秋，抑或取其精华，综合两种观点，把课程与教学看做目的与手段的并列关系。

不过，我们这里所讲的课程还是把它作为教学的一部分，是在教学过程中，支撑教学活动的主干。课程研究的100年来，对课程依不同的标准划分为不同的类型，如学科课程与经验课程、分科课程与整合课程、核心课程与边缘课程、必修课程与选修课程、直线式课程与螺旋式课程、显性课程与隐性课程等。虽然学校中存在如此多的课程，但是从学校诞生以来一直到今天的学校教学，其主力和发挥的最好的，历史最悠久的当属于分科课程。

一、分科课程的界定分科课程，通常又被称为科目课程（subject curriculum），不少人也把它称为学科课程。其实这是不确切的。

现在课程理论中所讲的“学科课程”的英文是“discipline curriculum”,它含有学科综合性的意思，如数学学科，社会学科；而“科目课程”强调的是分科，如代数、几何、三角等。两者之间的区别应该说是明确的。

分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。

二、分科课程的历史发展从学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程的类型中，历史是最为长久的。若追溯其根源的话，分科课程从学校教育产生始即已存在。孔子“删诗书，定礼乐”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课以教学生；这可以被看做是分科课程的雏形。古希腊智者派创文法、修辞、辨证法，柏拉图将算术、几何、天文、音乐与其并称“七艺”；后来亚里士多德在吕克昂学园,以“逍遥学派”之风,教给学生政治学、物理、天文、生物、历史等课程，这是西方分科课程之原始形态。

到了文艺复兴后，随科学的发展日益精细化，至夸美纽斯集成“百科全书式”课程。

其“百科全书式”课程是以培根对科学的分类为基础的，可以说，培根给了分科课程以科学发展自身及分类上的证明，其后，赫尔巴特和斯宾塞分别给了分科课程以心理学和社会学的说明。赫尔巴特是以他的培养学生多方面的兴趣为基础来安排各学科的，斯宾塞则是根据人类社会生活所需要的各种活动来安排课程。分科课程慢慢的变得成熟。

三、分科课程的优点及不足分科课程作为历史最悠久的课程类型，在人类的教育长河中发挥着不可替代的作用，其优点也是人们有目共睹的。

1.有利于系统的传承人类文化；中国作为四大文明古国之一，有着丰富的优秀文化遗产，虽然现在是21世纪，但是站在祖先的肩膀上我们会看得更远，作为优秀的中华儿女，传承中华文明是我们每个人的责任。当我们面对文化传承时，我们最先想到的是利用教育进行传承，可是，中华上下5000年，到底要传递哪些知识，如何传递，怎样高效率的传递成了我们要关注的问题。

2.遗产分门别类的编排，在学校中进行教学，这无疑成了最有效的方式。只有通过这种方式，才能高效率的，系统的将人类知识传递给现在的每个人，有利于现代人对人类文明形成系统的认识；如,历史课中又包括经济史,文化史,政治史,通过不同类别的学习,我们对今天的社会也会有更清楚的认识,会了解其中的道理,也有利于情感价值观的养成。倘若,在学生初接触历史时是与地理、政治等知识混杂着传授，总有一天学生会形成历史的概念，可是，这需要的时间将远远的超过了分科课程的学习。这充分的体现出分科课程对于人类文化的传承起着重要的作用。

2.有利于系统知识的学习；分科课程将科学知识加以系统组织，使教材以一定的逻辑顺序排列，学生在学习中可以掌握一定的基础知识、基本技能。放眼看现在学校的课程，大多是以分科课程为主，以关系较为紧密的化学与生物课程为例，如果学生在刚开始接触这两门课时是以“生物化学”命名，我相信，学生会很难懂到底什么是生物，什么是化学，更不能奢求在这两个领域里做出更大的贡献，推动这两个领域的发展。

然而，正是生物和化学学科的分科教学，才使得学生对这两个领域有了系统认识，形成各自的知识体系，才对后来交叉学科“生物化学”有一定的建树，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展。

3．有利于教师组织教学活动和进行评价；把知识分门别类的规划好，有利于教师发挥所长，促进其专业化发展，使教学活动的组织更加科学，能够充分利用教师资源。

如果教师只在自己的专业领域内教授课程，那么教师的压力就会减小，有章可循，效率就会提高，这样教师就能发现其自身的价值，调动教师的积极性，他们更加热爱自己的教学工作；更有利于制定科学、合理、系统的评价体系，围绕同一个主题制定的评价系统，不仅制定的过程比较简洁，而且对学生的考察将更加系统，学生也更容易形成较系统的知识体系。

4.有利于学生高效的学习和巩固知识；分科课程使知识更加系统，更富有逻辑性，对于学习新知识的学生来说学习起来比直接取自于生活中的没有经过整理的知识更加容易形成体系，

比如：学生通过语文课程认识的汉字，在小学阶段可以学习很多，可是如果根据苏霍姆林斯基的方法，让学生到实践中，到大自然中去学习，学生或许更有兴趣，更愿意上语文课，但是学习汉字的数量也会因此大打折扣，因为到大自然中与习字相关的知识是与其他各类事物交杂在一起的，这样就会使学生学习的效率降低，而且，学生也会不清楚自己到底应该学什么；也有利于学生逻辑思维能力的养成，完成一学期的学习时，当学生回顾这学期的学习内容，能清楚明了，而不是不知所云，只可意会不可言传的感觉。

这样，在期末复习巩固时也较容易，更容易应付中国式考试。任何事物都有其两面性，甚至多面性，分科课程的优点是很明显的,但是它也有它的缺陷，甚至它的优点也正是它的缺点。

1.轻视学生的需要、经验与生活，肢解学生完整生活。分科课程的编制是由专家学者决定，想当然的认为是学生生活所需要的内容，或者是他们认为这是当今学生应该学习的内容，对学生的真正需要和想法不是特别了解。学生的生活都是一种完整的体验，在每一种社会活动中都会涉及各方面的知识，甚至是各方面知识的融合，而分科课程在教授时人为的肢解了这种经验，把学生原来完整的生活割裂了。从而使得学生在课堂中学习到的这些知识在生活中觉得用不上，从而产生了“读书无用论”。

2.忽略当代社会生活的现实需要。当代社会发展迅速，需要的是具有文化知识又具有实践能力的人才，而分科课程培养的人才一般是重文化知识，在实践能力方面有一定的欠缺，或者说到了实践时是不知从何处入手，出现“高分低能”的现象，也就是在现在社会中国的学生考试是世界第一，当让我们去做实践调查就会出现不及格的情况，缺乏这种技能和勇气，因为我们在教学中不讲实践。

3.是讲实践也只是“纸上谈兵”，到了实际中根本运用不上。另外，分科课程是预先制定然后再实施，而且如果要改变所要牵动的因素很多，而且花费较长的时间，所以，当代社会生活的需要，在课程中反映出来是要经过一段时间的，所以，无法及时反映当代社会生活的现实需要。

4.分科课程门类越来越多，学习负担加重。随着分科课程越分越细，门类越来越多，不仅增加了学生学习的负担，而且容易将本来有着密切联系的学科割裂开来，使学生不能从整体上去把握知识，分科课程的知识传授方式，容易忽视学生的主动性和积极性，造成学生的厌学情绪，形成被动学习的状态，在一定程度上限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养，造成学生“只见树木不见森林”的思维模式。

5.导致学习比较枯燥，学生学习积极性降低。每天学生都是坐在教室里学习，向往可以在校外自由自在的日子，哪怕是校内的操场也好啊；如果能够在活动中学到知识这样就会更好了。这是我们小时候的愿望，也是每代学生的愿望，这也是很多大教育家所提倡的学习方式。可是，分科教学使得这种方式不再适用，只能是坐在方方的教室里，守着方方的桌椅板凳，看着四四方方的书本。

四、课程发展的趋势在课程的种种分类中,分科课程是与综合课程相对的。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。

分科课程的缺陷正好由综合课程相弥补，二者是相互联系的关系，而不是相互对立。目前无论从政策、理论还是实践方面，课程改革正面临着非常好的发展契机。我国新一轮的课程改革明确规定，在小学阶段以综合课程为主，在中学阶段各个学校可以根据现有教师的适应能力和其它条件，选择以综合为主的课程，也可以选择以分科为主的课程，或选择分科和综合相结合的课程，积极鼓励各地选择以综合为主的课程。

这些举措足以证明政府为课程结构的调整提供了足够的政策与舆论支持。但是，由于受价值二元论的影响，在理论研究过程中，我们的思维方式往往钟情于非此即彼的模式，在纠偏的过程中容易犯“以偏代偏”的错误，即从一个极端走向另一个极端。

综合课程的研究目前正处在这种困境之中，一些研究者在批判分科课程弊端的同时全力推崇综合课程，大有取而代之的意图。这样无形之间把综合课程与分科课程作为对立的双方割裂开来，否定分科课程合理性的同时，也使综合课程陷入孤立的境地，其实“综合课程是以分科课程的改进形态出现的，而不是作为分科课程的对立形态出现的”。

两种课程反映了人类认识的两种基本方式，它们相互关联而又相对独立，两种课程共同发挥各自的作用，二者都是不可或缺的，缺少其中任何一种都将是发展的不平衡。因此，不论是分科的彻底取消与分科的唯一化，还是缺乏综合与不加限制的综合都是同样有害和不适当的。就课程结构而言，包括了分科与综合两个方面才是合理的。

所以，我们认为，课程在今后的发展，仍将在分科与综合这一基本关系的相互作用中实现，两种课程也将共同存在。另外在实际的学校教学中,只有分科课程和综合课程也不是完美的,这两个课程也只是给学生传授书本知识,在培养学生综合素质,促进学生各方面全面发展上并不能做的尽善尽美,还要综合课外活动、社会实践等经验课程以及师生关系、生生关系、学校和班级的学习氛围、社会和家庭的环境等隐性课程，共同对学生进行培养和影响，这样才会培养出符合我们理想的学生。

总之，不管专家学者和学校偏重哪一种课程类型，这种课程类型都有其优点和不可取之。

4.我们应当综合采用不同的课程，取其精华，去其糟粕，合理安排学生学习时间和活动时间，在课程内容上，注意书本的理论知识与学生的实际生活相联系，营造一个良好的学习氛围。

只有这样我们的教育才能离制定的教育目标更进一步，才能培养出各方面全面发展的人，而不是我们今天看到的大多的容书不多的“两脚书柜”，才能培养出社会进步所需要的栋梁之才。

三、儿童中心课程是从什么来界定的课程？

儿童中心课程是一种以儿童为中心的课程。以活动作为全新的组织要素，打破各个割裂的知识壁垒。

其思想先驱在欧洲有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人。在美国有帕克。从理论上深刻地论证活动课程的地位，在实践中进行长期实验的教育家是杜威。此后，活动课程得以在美国乃至世界范围内蓬勃发展，成为一种国际思潮。

活动课程是对学科课程的修正，其设计专门针对一般课程忽视儿童的需要与兴趣的弊端，旨在改变被动、呆板的学习状况。

组织活动课程是从儿童的兴趣和动机出发的。

四、兖州学前教育主要课程？

学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿园活动设计、声乐、钢琴、舞蹈、绘画、手工、语文、数学、英语、现代教育技术等课程。

五、学前教育都有哪些课程？

1.文化课：政治、语文、英语、高数、

2.才艺课：乐理、视唱练耳、琴法、美术（绘画、手工）舞蹈、

3.专业课：现代汉语口语（普通话）、幼儿文学、儿歌创编、看图说话、幼儿卫生学、幼儿心理学、发展心理学、教育学、五大领域说课、教案编写、课程研发（本科或者研究生阶段才有）学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。备注：不是所有的课程都从头学到尾，有些课程是阶段性的，只学一学期或者一年。扩展资料学前教育专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。

学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。

儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。

学前智育是一个多方面的培养过程。

六、学前教育有哪些课程？

专业的课程主要有教育学、心理学、教育史、幼儿英语口语等,当然这些专业有很多具体名称都和幼儿教育相关,同时还会涉及到一些幼儿艺术类相关专业,如书画、舞蹈等。

七、★学前教育要学哪些课程？

文化课：政治、语文、英语、高数、才艺课：乐理、视唱练耳、琴法、美术（绘画、手工）舞蹈、专业课：现代汉语口语（普通话）、幼儿文学、儿歌创编、看图说话、幼儿卫生学、幼儿心理学、发展心理学、教育学、五大领域说课、教案编写、课程研发（本科或者研究生阶段才有）备注不是所有的课程都从头学到尾，有些课程是阶段性的，只学一学期或者一年。

八、学前教育专业有哪些课程？

主干课程：普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、儿童文学、幼儿园课程、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理健康教育、幼儿心理学、幼儿教育心理学、学前儿童卫生学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。实践教学：主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、社会调查，一般安排6--8周。学前教育专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。扩展资料毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1、掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识。

2、掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能。

3、具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力。

4、熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。

5、了解学前教育理论的发展动态。

6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。