一、学前教育经验具有什么特点？

学前教育经验具有可借鉴性，比如中国早教之父冯德全教授的中国式早教，非常适合中国家庭对孩子的早期智力开发教育，他总结出来的早教方法:生活中教，游戏中学，教在有心，学在无意，环境濡染，榜样诱导，施教育爱，不得溺爱。

特别是提出了性格首位论，指出了性格决定命运的重要性。

二、学前教育的类型和特点？

学前教育的特点

1、学前教育的非义务性

幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。如今我国仍然是九年义务教育，学前教育不属于义务教育，因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时间安排也相对灵活，所以学前教育的第一个特点是非义务性。

2、学前教育保教结合

学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。幼儿老师的保教结合，强调保育和教育相结合，保中有教，教中有保，寓教于养，在保育中对幼儿实施教育，在教育的过程中掺杂着保育，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。

3、学前教育的启蒙性

学前教育的启蒙性，是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。

在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性；学前儿童自由地游戏玩耍，甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的，具有生活化的特点。

4、学前教育的直接经验性

在学前教育阶段，由于学前儿童的认知水平较低，知识经验欠缺，他们认识事物主要是通过感官和动作，与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。而且，他们的思维方式主要是通过具体形象思维，学前儿童只有通过感官和动作确切地接触到事物，并操作它们，才会理解它们。

三、简述学前教育的性质和特点？

第一，学前教育课程的性质量什么？学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性，它决定着学前教育课程其他的基本特性。

明确学前教育课程的性质，是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键。

长期以来，我们一直是在不明确，至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下，进行着课程实践活动的。

因此，难免会遇到一些矛盾，产生一些困惑。

本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中，确定了其性质：学前教育课程是基础教育课程的基础部分，是终生教育的根基课程，是非义务教育课程，是适宜发展性课程，是基础素质教育课程。

它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向。

明确学前教育课程的性质，对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义。

第二，学前教育课程的基本价值取向是什么？迄今为止，我国的第三次学前教育课程改革已进行了20年左右的时间，应该说取得了不少成绩。

但令人遗憾的是，由于目前国家尚未制订出新的课程标准，广大学前教育实际工作者感到无章可循。

特别是由于教育实际中多种课程价值观的存在，而且没有清楚阐明学前教育课程应该确立的最基本的价值是什么，更是让教育工作者感到困惑。

这给课程改革的继续深入设置了障碍。

因此，要改革学前教育课程，把学前教育课程改革推向深入，就必须明确学前教育课程最基本的价值取向。

学前教育课程的性质决定了学前教育课程的基本价值取向：培养完整儿童，发展儿童主体性，两者是相互联系的一个问题的两个方面；与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育。

确立这一基本价值取向，有利于明确方向，纠正当前教育实践中的某些偏向，充分认清当前我国学前教育课程实际中存在的“主智说”、“专长教育说”、“个性发展说”和“做人说”的不全面性与不合理性，丰富“全面发展说”的内容实质。

第三，学前教育课程内容的基本特性有哪些？根基性、直接（表面）兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性，是学前教育课程的基本特性。

课程内容具有了这些特性，才可能实现学前教育课程的基本价值。

这些特性是相互联系的。

根据这些特性选编课程内容，形成学前教育课程内容选编的基本原则：根基性原则、直接兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。

需要特别指出的是，学前教育课程内容主要来源于学前儿童发展、情境和活动，而不是

四、美国地形特点和地势特点？

美国本土位于北美洲中部,领土还包括北美洲西北部的阿拉斯加和太平洋中部的夏威夷群岛等.其北与加拿大接壤,南靠墨西哥湾,西临太平洋,东濒大西洋。

除去阿拉斯加，大部分地区属于温带大陆性气候,南部属亚热带气候,东部沿海地区分布有温带海洋性气候和地中海气候。

中北部平原（中央大平原）温差很大,芝加哥1月平均气温-3℃,7月24℃；墨西哥湾沿岸1月平均气温11℃,7月28℃.全国最低点为死亡谷（Death Valley,-86 米）,最高点为麦金利山（Mount Mckinley,6,198 米）。

美国地势的特点总体来说是“两边高中间低”.西海岸是落基山脉,海拔较高,东海岸也是由山和高原组成的高地,中部是被称作“大平原”的密西西比河平原,地势低矮宽阔。美国没有东西向的山脉，所以寒潮南下的时候，全国降温。大概就想到这些

五、学前教育研究的特点？

(一)学前教育的非义务性

(二)学前教育保教结合

(三)学前教育的启蒙性

(四)学前教育的直接经验性

(一)学前教育的非义务性

幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的．家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况。综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿 园或托儿所。

六、以色列学前教育的特点？

1.通过HATTF及HIPPY这两个社区学前教育计划，以色列政府成功地实施了父母参与儿童教育的策略。父母的参与为儿童的发展提供了条件与环境，促进了儿童身心全面的发展。

   2.社区学前教育重视社区内服务设施的建设

    社区内有博物馆、艺术中心、社区活动中心等供儿童活动的场所，还有咨询中心等供幼儿教师获取信息、寻找与制作教材教具、相互交流的地方。

    比如，充满艺术氛围的博物馆

    以色死的博物馆不仅能让孩子一饱眼福，还能促使他们动手、动脑。以色列的博物馆中有专职工作人员和业余工作人员(义工)。

七、美国的特点？

美国素有"民族熔炉"之美称，不同民族、不同信仰的居民各自保留自己的传统，又完全按照典型的美国方式生活着，使美国的人文景观呈现丰富多彩的特征。

美国人大都开朗大方，易于接近，喜交谈，不善隐瞒观点。经常看到几个美国人在一起侃侃而谈，其实，他们很多是才刚刚认识的。

独立进取是美国人性格的一个特点，他们珍视自己的独立性，不依赖别人，也不喜欢别人依赖他们。在美国都鼓励孩子从小学会挣钱、独立自主。

美国人拥有不同于英国的绅士风度，也不同于法国人的浪漫情怀的气质-实际。这一特点从美国人的穿着上就可以看出来。美国人穿的很随便，他们认为舒适是最重要的，没有必要去搞那些华而无实的名堂。美国人不拘小节，不怎么注重修边幅，但是工作起来却非常认真，绝不马虎，喜欢自己动手做，钦佩精明强干的人。

八、学前教育职业特点？

学前教育的基础性首先是由其对象的特殊性决定的。学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。

美国在20世纪60年代推出一项学前教育计划，取名为“开端计划”(Head Start),英国于1997年推出了一项学前教育计划，也名为“确保开端”(Sure Start)。

英美两国均使用“开端”来称呼其学前教育方案，反映了他们将学前期视为个人发展的基础和起点阶段的思想。

九、阿联酋学前教育特点？

阿联酋的初中和高中分普通、宗教、职业技术三类。除幼儿园不分男女外，大部分小学和全部初、高中均男女分校。

普通预备学校（初中）毕业生可升普通高中或职业技术高中，但女子不得入宗教和职业学校。

残疾儿童可入沙迦残疾儿童学校（1981 年建立），亦可由政府提供奖学金到科威特或巴林入学。各类中学毕业生均可报考大学。除私立学校外，各级各类教育均免费（含交通、书籍、膳食）。

十、简述学前教育的基本特点？

学前教育的特点有哪些呢？

（1）从胎教开始，适应各年龄段和个人发展的教育；

（2）促进学前儿童身体、智力、道德、审美素质和人格的健康发展；

（3）成人对学龄前儿童的照顾应与教育相结合；

（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；

（5）营造适宜的环境，充分发挥教育功能。 学前教育是学前教育的重要内容之一，是学前教育科学体系的一部分。儿童是人类智力的基础阶段和发展最快的阶段。恰当正确的学前教育对儿童智力及其未来发展具有重要意义。 超常儿童的形成和发展，都关系到学前教育的正确与否，特别是在智力领域。学前智力教育是一个多方面的培养过程。