浅析体验哲学对学前教育的启示
摘要:体验哲学是在认知科学大发展的背景中产生的,它对无论是科学研究还是实际应用都有很重要的影响。本文就从体验哲学对教
育领域的影响说起,讨论了对教育领域尤其是学前教育的几点启示。
关键词:体验哲学学前教育体验观
1体验哲学简介
体验哲学,出自语言学家Lakoff和
Johnson在1999年写的一本书《体验哲学
——基于身体的心智及其对西方思想的挑
战》。书中概述了第二代认知科学家的三个
根本发现,从而明确地提出了体验哲学观。
这三个发现是:心智从内在讲是体验的;思
维主要是无意识的;抽象概念主要是隐喻
的[1]。
认知的无意识性,指的是人脑中的思
维活动绝大多数是潜意识层面的,是无法
被直接知觉到的,因此哲学思辨不能帮我
们找到人类思维与理解的本质。我们日常
生活中的推理多半是自觉的,不需要多少
的注意努力。所有的知识与信念都主要存
在于认知无意识的概念系统中。
心智的体验性,是指在我们头脑里特
定概念(比如颜色、空间关系概念等)的形
成,主要依赖于感知觉以及动作系统。通过
大脑、身体与所生存世界的互动,人类获得
范畴化的能力。范畴就是这样通过体验形
成的,是经验的一部分。因此,推理和概念
并不符合传统的西方主流哲学观点,它并
非是外在于心智、大脑和身体的客观存在。
更进一步说,推理是体验式的推理,而概念
是体验的范畴化。
抽象概念的隐喻性,是指人类能将感
知运动所获得的经验范畴化,完成从具体
到抽象的映射。隐喻提供了直接联系主客
观世界的途径,例如,我们在描述情绪时,
常用到“高涨”或“低落”,这就具有体验的
性质。因为“高涨”和“低落”是描述空间关
系的概念。情绪并没有所谓的高低,而是我
们将其与描述空间关系的高低概念联系起
来,从而借助具体的空间体验理解了相对
抽象的“情绪”。
这三个发现,从根本上动摇了两千年
来关于理性思维的观点。从1978年诺贝尔
奖得主Herbert Simon提出“有限理性”,到
2002年诺奖获得者Daniel Kahneman进一步
发现人类的决策行为常常是非理性和有偏
差的,人类一次又一次打破了自己制造的
理性神话,在广泛的社会学科的发展中引
发了思想上的大地震。
2体验哲学对学前教育的几点启示
体验哲学将人拉下了理性神坛,恢复
了人的真实面貌,影响深远。那么,它对于
我们教育有些什么样的影响呢?
(1)体验哲学告诉我们,人类个体在决
策过程中大多数时候并不是理性的。之所
以会容易犯这样那样的错误,除了个体自
身的局限性之外,对于问题缺乏体验性、缺
乏深刻的认识也是很重要的原因,而认识
的深化就离不开教育。
教育对于人的全程发展具有很重要的
作用。历史上,关于个体发展的决定因素曾
有遗传和环境之争。现在比较统一的看法
是两者对个体发展共同发挥作用。而个体
的实践活动,也即个体各种体验的集合,是
使各种内外因素产生作用的重要途径。对
于个体而言,教育实质上就是一次宏大的
有准备的体验活动。
传统教学是以教师为中心、教材为中
心,由于缺乏体验,学生常常不能很好的将
各种知识进行内化。现代教育的代表人物
杜威提出:教育即生活,教育即生长,教育
即经验的不断改造。他认为教育就是让学
生通过体验生活中的各种事物,不断发展
他们的经验,也即是在做中学,从而不断发
展认知结构和操作技能。
这种重视体验的观点[2～3]在学前教育中
尤为重要。根据皮亚杰的儿童认知能力阶
段理论,学前期的儿童处于前运算阶段。他
们的思维能力发展主要依靠认识具体实物
和表象,而表象也是在大量体验各种事物
的基础上产生的。学前儿童通过体验、感受
来认识事物的外观、质感以及事物之间的
相互关系,从而进一步发展认知能力。
(2)体验哲学很重要的影响了语言学,
尤其是认知语言学这门学科的发展。语言
是人类认识世界的基本工具,它在教育领
域的重要性不言而喻。教学的一大策略是
充分利用直观教学,其中很重要的就是语
言直观。
语言的体验性,使得我们不能不面对
这样一个问题,那就是在我们的教育活动
过程中,如何将个体的体验性与共性的知
识有机结合。无论是教授者还是学习者,都
无法回避这个问题。人类对语言的理解是
从呱呱坠地就开始了,是每一个人必须具
备的生存技能。语言的体验性,给教育领域
的人们提供了开展教育实践的生态体验的
契机。课程设计和课堂教授过程就是教师
发挥优势的舞台,从教材编纂到整个教育
教学体系,都应该从语言的体验性上多下
功夫。而实际教育实践中,体验性教学已积
累了一些经验,如大学英语[4]。这正是语言
的体验性得到了重视的结果。
学前期教育,除了上述教育领域的共
同任务之外,还担负着发展幼儿语言能力
的责任。三岁前的幼儿已有了一定的语言
表达能力,基本的词汇、语法都已经掌握,
但书面语言还很不成熟,语言的规范性还
有待发展。学前教育就要利用语言的体验
性,更多地让幼儿体会到语言带来的愉悦,
让幼儿有更多的机会表达自己。在这个过
程中,幼儿会体验到书面语言和口头语言
的不同,更加规范的使用语言。这些都是直
接教学难以达到的。
(3)概念隐喻化告诉我们,在教育领域
中,隐喻关系到人们如何理解教育和践行
教育理念,需重视教育隐喻[5]的作用。
既然我们的概念世界的范畴化来自生
活体验,既然我们的概念间存在着千丝万
缕的隐喻联系,那么教育领域也必然覆盖
其中。从教育隐喻出发,可以了解到使用者
的教育理念,也就可以藉此来修正和发展
教育观。
这个观点,让我们重新审视外部环境
对学生的影响。学校必须和家长、社会达成
共识,才能形成教育合力,共同教育学生。
不然,各向异性的影响,必然会对学生的发
展产生阻碍。
这在学前期需要更加重视。很多人认
为学前幼儿年龄小,什么都不懂,于是便不
注意自己的一言一行。其实正因为幼儿缺
乏相应的价值观,外界的影响会更明显的
在幼儿的心灵上留下印记。人类发展生态
学家布朗芬布伦纳将人类生存环境分为小
系统、中间系统、外系统和大系统,其中的
各生态因子均会对幼儿产生影响,无论是
幼儿园、家长、同伴,或者教育政策、社会条
件、文化背景。整个系统中各因子间的隐喻
联系,都会直接间接地影响到幼儿。因此,
学前教育必须要注重各方面的潜在影响。
综上所述,体验哲学更加重视个人的
体验感受、重视个人的主体性,更加从个人
的基础出发。同时,也更重视周围环境对个
人的影响,重视环境与个体的有机互动。这
些认识都有助于帮助我们厘清教育的本质
问题,能帮助我们更好的发挥教育的功能,
促进个体的全面发展,尤其是为学前幼儿
的发展奠定基础。
参考文献
[1]刘正光.体验哲学述介[J].外语教学与
研究(外国语文双月刊),2001,11.
[2]李霞,李宁辉“.体验,教育的转向”[J].
兰州大学学报(社科版),2008,3.
[3]袁爱玲.学前儿童的体验教育[J].幼儿
教育,2005,4.
[4]陈颖.语言的体验性及体验式教学[J].
湘潭师范学院学报(社科版),2008,1.
[5]折延东,龙宝新.隐喻在教育理论研究
体系重构中的作用[J].教育评论,2004,
2.