个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施的过程。把教学目的、要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。
一、个别化教育步骤
　　1.搜集资料
　　(1)基本情况：包括个体的性别、年龄、家庭人口、父母学历、工作、教养方式、生活环境、过往病史、发病时间、智力水平、服药情况、评估得分、强化物等等。
　　(2)前期观察：也称为基线特征，即对确定实施个别化教育的个体进行详细记录，尤其是针对自闭症儿童的思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往、精细运动和大运动等进行准确的描述，是教育取得成效的参照。为了使各项指标相对稳定正确，最少应持续半个月。
　　(3)初定目标：通过了解个体的基本情况以及对其半个月的观察，可以初步拟定个别化教育计划的目标。该目标只是一个轮廓，其科学性、实践性都还需在后面的实践中改进。
　　(4)家校联合：对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，而且学生的个性发展需要一个宽松、和谐、同一的学习环境和氛围，这就需要家庭的配合，家长的全力配合为学生的良好发展起到了无可替代、事半功倍的作用，避免出现“5+2=0”的教育盲点。
　　2.制订计划
　　(1)训练目标：可分为长期目标、短期目标。长期目标是该计划的指导方针，短期目标是围绕长期目标分级制定的渐进性阶段目标。
　　(2)训练项目：根据训练目标制定训练项目，主要以模仿、大运动、精细动作、手眼协调、语言与认知、自理与社交为主。
　　(3)训练内容：训练内容是训练项目的具体化、详细化，是短期目标完成的具体措施，要尽可能详尽，一目了然，以便做到心中有数。
　　(4)训练时间：主要是起始时间和完成时间，做阶段性记录分析时要尽可能的把时间标注清楚。
　　(5)能力体现：根据训练过程及完成情况，有梯度地分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应(不配合)等，还可以根据训练时的具体情况分得更细。
　　(6)兴趣反映：主要分为积极主动型、社会强化型(赞扬、抚摩等)、食物强化型(强化物)、毫无兴趣型。
　　3.具体操作
　　具体操作的各个环节关系到个别化教育计划是否能达到预期效果，是整个个别化教育计划中最关键的一环。
　　具体操作时要根据训练目标、训练内容、能力及兴趣采用各种最行之有效的方法，应用行为分析法和结构化等训练方法都可以渗透到各个训练环节中。例如训练某生的注意力、手眼协调、运笔的能力时，可以采取描线这一内容，由描垂直线(考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的)开始，接着描水平线，之后描波浪线(波浪由平缓到凹凸、由圆到尖)，最后是各种形状的组合(基本图形—组合图形—不规则图形等)，由易到难，使个体更容易产生成功感，更愿意接受训练。
　　尤其值得注意的是，配合训练使用的器材、辅助工具(如图片、实物、作业纸)、场景、强化物的使用好坏在很大程度上影响着训练的效果，往往起着举足轻重的作用，绝对不可以忽视。
　　4.评估改进
　　每隔一阶段都要对个别化训练结果进行评估，目前的评估手段有自然观察法、儿童适应性行为量表(ADQ)、心理教育测量(PEP)、自闭症行为检查表(ABC)等。评估应立足于现实，实事求是，肯定优点，重视缺点，尤其应对学生出现的新倾向作出分析。通过评估全面地了解该计划对该生的有效点和局限点，扬长补短;对计划中不适合的部分比如要求过高或过低、训练内容过难或过易做出调整，便于继续实施。在训练中(或训练后)要即时做好相关的记录。
　　二、模仿
　　1.予为的模仿能力比较强，但注意力集中困难，严重影响了他的学习能力。
　　(1)操作性的模仿：如看着老师怎样完成一个简单汽车的绘画或积木模型的制作，然后照着做。从亦步亦趋过渡到老师做完后孩子仿做。
　　(2)手部的动作模仿：尤其是手指动作的模仿，配以先前录制的手指操儿歌，加以简单的如XX、XXX节奏，提高其理解力和注意力。
　　(3)模仿发声方面，着重在开口韵母、声调、咬字、句子的完整性上。除了教他多说话外，更重要的是要训练其理解语言和场景间的关系，并能把握这种关系，建议家长在日常生活中即时即景训练效果最好。