2015年某年某月某日 亲日当空

今天还是一如往常的家里带着宝宝，回想起来刚刚医院里面出来的娃娃样儿，额头皱皱的，嘴巴哇哇的哭，没有牙齿。用他们的话说真像个小老头一样。我和妈妈赶紧找好一奶瓶充好奶粉，娃娃的触觉和嗅觉很是灵敏，就和小动物一样。能很准确的寻找到食物的味道和位置。
每一天每一天，妈妈们都是围绕着娃娃们打转，隔壁床的妈咪也是不过是剖腹产来的，老公和月嫂忙碌着照顾着，有的拿尿布湿，有的拿奶瓶 ，有的拿毛巾，有的玩手机。人间百态虽有千万种，但在医院里面是最最真实的，纵有家财万贯，也抵不过身体健康如是也。

什么是儿童需要?儿童有哪些需要?观察儿童行为的实践提示有哪些?

儿童需要：需要是儿童所有言行的基本动力，也是促进其行为活动的内在动力源泉。
儿童的需要有：（1）基本的生、心理需要
（2）儿童认知性发展的需要
（3）儿童社会性发展的需要
观察儿童行为实践提示有：（1）关注儿童行为变化与成长历程
（2）观察儿童真实情境中的活动行为
（3）收集能真实反映儿童表现的资料

幼儿行为具有哪些特点、在教学活动中从哪些方面进行幼儿行为预设。

3—6岁幼儿有其独特的年龄心理特征、身体发展水平和行 为方式。仔细观察的家长都会发现幼儿有以下行为特点：
(一)爱游戏。(二)爱模仿。(三)好奇又好动。(四)喜欢赞扬(五)喜欢成功。(六)喜欢和同伴交往。(八)注意力容易转移。(九)情感容易冲动。(十)自制力弱，容易言行脱节。从以下几方面进行预设：
一、善于观察，关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机
二、在预设和生成的内容中关注幼儿的兴趣需要
三、教师预设与幼儿生成活动应相互交融、有效渗透
四、在预定与生成活动中满足各发展层次幼儿的需要
五、在预定与生成活动中发挥教师的主导作用

总之，在主题活动中，教师要把预设与生成这两者有机地结合起来，兼容预设与生成两种活动的优势，寻找到二者的平衡点，处理好教师预设的教学任务和幼儿生成活动之间的关系。善于捕捉教育契机，做到尊重孩子原有生活经验，关注儿童发展的寻常时刻，支持和推进幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者，真正做到蹲下身子来观察了解幼儿的需要，使主题活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。