影响个别身心开展的要素主要是遭到遗传、老练、环境和个人实践活动的影响。校园教育是一种特别的环境，他对个别的开展有着特别的含义。个别身心开展的水平遭到多种要素的影响，主要是遭到遗传、老练、环境和个人实践活动的影响，校园教育是一种特别的环境，他对个别的开展有着特别的含义。 （一）遗传对个别开展的影响 1．遗传的概念 遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特色，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特色，也叫遗传本质。 2．遗传的含义 （1）遗传本质为个别的身心开展供给了或许 人的开展总是要以遗传获得的生理组织、必定的生命力为前提的。没有这个前提，任何开展都不或许。如色盲是由遗传而来的，后天不能弥补；所以色盲不能成为画家，也不能从事需求区分颜色的作业。 （2）遗传本质的差异是造成个别间个别差异的原因之一 人与人之间的遗传本质是有差异的。由于遗传本质上的差异有的使人易于开展成一个善于思辨的科学家，有的易于使人开展成一个有才干的音乐家，有的易于使人开展成为一个优异的体育运动员。由于遗传本质的差异，不同的民族、种族、性别之间发作的差异通常不是靠简略的后天尽力可以弥补的，这要经过遗传的缓慢进化才干完结。 （3）遗传本质的老练约束身心开展的水平及阶段 所谓生理老练指的是个别受遗传本质的生理机能和结构的改变在一般的年龄阶段所到达的一般程度。人的身心开展在必定程度上要遭到遗传本质生理老练水平的约束。 同年龄阶段的儿童身心开展在同年龄阶段不仅有共同的体现，一起彼此之间又或许有必定的差异。这些差异即因个人之间生理老练程度不同而导致的超前开展或延后体现，许多超常儿童体现出一般儿童所不具有的早熟或少年早慧，而另一些儿童又或许有许多行为体现得与其年龄不十分相称。这些都是生理老练的不同程度的具体体现。 （4）遗传本质仅为人的开展供给物质基础，而不能决定人的开展 遗传本质有差异，但就一般人而言并不是相差很大；遗传本质为人的开展供给了巨大的或许性，但这种或许性能否变成实际取决于后天的环境人。不能片面夸张遗传的效果，对立“遗传决定论”。 （二）老练对个别开展的影响 人的机体的老练程度约束着身心开展的程度和特色，它为必定年龄阶段身心特色的出现供给了或许和约束。格塞尔的双生子爬楼梯试验能很好的说明这一点。他以一对满46周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天10分钟的爬梯练习，共6周。 然后丈量两个孩子爬同一楼梯所需求时刻，结果是，受训儿26秒，未受训儿45秒完结爬楼梯的使命。然后这对双生子满52周时，再对他们进行为期两周的相同的爬梯练习。丈量结果是，他们只用了10秒钟就完结了爬梯使命。格塞尔据此提出了个别开展的老练决定论。这虽然夸张了老练的效果，但教育中充沛重视老练的含义十分必要。 （三）环境对个别开展的影响 　　环境指个别生活中，影响个别身心开展的一切外部要素。　　 若按环境的性质分，环境可分为自然环境（包含自然条件与地理环境）和社会环境（包含政治、经济、文化以及与个别相关的其他社会关系）。 若按环境的规模分，环境可分为大环境（指个别所在的整体自然环境和社会环境）和小环境（与个别直接发作联络的自然环境和社会环境） 环境对个别开展的影响体现在以下几个方面： 1．为个别的开展供给了多种或许，包含机会、条件和对象 2．环境对个别开展的影响有积极和消极之分 （四）校园教育在个别开展中的特别功用 校园教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参加和进行的，这是校园活动中主体的特别性。这种特别性使校园在影响人的开展上具有共同的功用： 1．校园教育按社会对个别的基本要求， 对个别开展的方向与方面作出社会性标准 2．校园教育具有加强加快个别开展的特别功用 假如校园教育能正确判别学生的最近开展区，这种加快效果将更明显、更富有成效。前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的开展能起主导效果和促进效果，但需求确定儿童开展的两种水平，一种是已经到达的开展水平，体现为儿童可以独立处理的智力使命，另一种是或许到达的开展水平，体现为“儿童还不能独登时处理使命，但在成人的帮助下，在团体活动中，经过摹仿，却可以处理这些使命”。这两种水平之间的间隔便是“最近开展区”。把握好最近开展区，能加快学生的开展。 3．校园教育， 尤其是中小学的基础教育对个别开展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 校园教育的内容大部分具有遍及性和基础性，即使专门校园的教育内容，也归于该领域内遍及和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，校园教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的开展来说，更具有长远的含义。 4．校园教育具有开发个别特别才干和开展特性的功用 校园教育对个别开展特别功用的发挥，不是没有条件的，他要求校园依照教育规律办事，而且积极协调各方面的影响。 （五）个别在社会实践中主观能动性的巨大效果