这种现象的确存在，这类孩子受不得一点委屈，教师不能批评与适量惩罚，不服从教师的管理，受到家长和教师的责罚就动不动离家出走，平时在家里为了达到某一要求而不择手段相逼父母。

有人认为大部分留守儿童由于长期缺少父母的关爱，性格和心理都会出现问题，笔者不赞同这样的说法。留守儿童虽然缺少父母的爱，生活中缺少更加精心的照料，家庭生活艰苦，但也由于艰苦的生活环境和贫困的生活历练了他们拥有坚毅的生活品质，平时吃苦耐劳，大多数孩子学习努力拼搏，用稚嫩的肩膀担负起家庭劳动的同时，还要完成学习任务。坚毅的生活品质造就了他们拥有良好的适应生活环境的能力，贫困的家庭经济条件历练了他们积极向上的性格。

现阶段基础学校教育中，往往出现心理问题的是那些娇生惯养、自私自利的学生，还有就是个别单亲家庭的学生；这两类学生在平时的教育管理过程中，教师“胆战心惊”，格外注意管理的方式方法。

个别孩子由于家庭教育管理严重的缺少，父母在平时对子女有求必应，不注意家庭教育管理的方式方法，对子女娇生惯养和溺爱，穷家富养，过于的放纵不羁，父母平时不注意对子女的行为习惯进行必要的约束，行为规范教育，养成了孩子性情顽劣成性，为了达到某种目的和要求，常以极端过激的行为相逼父母乖乖就范，稍微不顺子女的意，就大发雷霆，耍泼打滚；孩子受不得一点委屈和批评教育，即使是教师，违反了校规校纪不但不承认错误，而且赌咒发誓与自己无关，不服从教师管理，一受到批评就会离家出走；这类孩子还有就是自私自利，从不为别人着想，只有自我，要别人“臣服”自己，“惧怕”自己的耍混撒泼。

还有一类孩子就是离异或者单亲家庭的孩子，有个别孩子比较内向乖、平时沉默寡言，比较胆小，但内心世界活动思想比较丰富，但不会合理的释放情绪，将内心深处的想法装在心理；家庭环境造成孩子内心的创伤或者使得他们行事小心翼翼，性格懦弱或者性情容易冲动，这些都是家庭环境造成的。教师在平时的班级管理过程中要谨慎，对这类孩子要进行心理疏导和帮助建立健全的人生观就、社会价值观，树立生活、学习自信。

在班级管理中，那些家庭娇生惯养、性格顽劣成性的学生才真正意义上是“心理”有问题，由于家庭教育管理的缺失，造成了这类孩子人性扭曲，行为品质低下，缺少了基本的生活教育和文明礼貌观念的灌输，致使行为品质低下，性格品质糟糕。教师在班级管理过程中，只能防微杜渐，采取“预防”的手段，因为这类孩子的家长一般都都孩子的溺爱现在在自食其果或者仍然在放纵，所以班主任对于这类学生的管理比较“视而不见”或者这样不违反校规校纪就行，一旦学生违反校规校纪，就按照学校的管理制度进行管理，就会在第一时间内通知家长，绝对不与这类学生正面交锋，以免这类孩子性情冲动离家出走，给自己造成不必要的麻烦。

而对于单亲或者离异家庭的学生，班主任一般最后少批评，多鼓励，经常和孩子交流沟通思想，询问学生学习情况，从心里上对学生进行必要的关怀，帮助孩子树立努力拼搏进取信念，教育孩子读书改变命运，改变自身和家庭的命运；班主任可以为这类学生争取一定的助学金和生活补助，帮助学生暂时渡过生活方面的困难，让孩子感受到生活中的正能量；遇到学生违反校规校纪，不要用过激的语言刺激学生，更不能惩罚或者体罚学生，要晓之以理、动之以情说教，让学生认识到错误。

总之，学生的心理问题实则与学生的性情有关，也与学生的家庭教育管理和家庭环境有关，教师在平时的班级管理过程中要具有针对性的采取合理的方法；对于顽劣成性的学生要以自保为主，一个顽劣成性的学生背后有一个不讲道理的父母作为推手；对于离异和单亲家庭学生，教师应该以性格疏导和沟通教育管理为主，帮助学生树立自信，建立正确的社会价值观，让孩子努力拼搏进取，通过学习改变命运。