幼儿期是人一生发展的重要时期,也是养成良好个性品质的关键时期.诚实、自信、勇敢、活泼开朗等良好的个性品质有利于幼儿与周围的人建立良好的关系,从而健康快乐地成长.作为小班的幼儿教师,我们通过为幼儿提供宽松的环境、充分利用一日生活的各个环节和家园共育等方面促进幼儿良好的个性品质.

学前儿童哪些个性心理特征对其社会性发展产生影响

凯根认为，遗传和环境以相互作用的方式影响儿童的行为抑制性。目前一些实验研究也已经证明了生理因素对儿童行为抑制性的影响。凯根对儿童行为抑制性的研究发现，即使存在生物先决条件，也需要一定的环境来使之现实化。换言之，儿童的行为是否具有抑制性的特点，还受后天环境因素的影响，特别是受父母教养方式的影响，如父母对孩子的支配性对儿童的行为抑制性有直接影响。如果父母属于支配型，其子女往往比较顺从、腼腆、被动，缺乏自信心。
从凯根的研究可以看出，气质是与遗传联系比较密切的一种个别差异，但后天环境对儿童的气质也有重要影响。由于气质与遗传联系比较密切，因此，与能力和性格相比，气质具有更强的稳定性特点，到了幼儿期，幼儿气质的差异还是比较明显的，如在各年龄班幼儿中，我们都能看到表现明显的两种气质类型的幼儿，即内向表现的孩子和外向表现的孩子。
儿童社会化发展的传统理论往往强调父母对儿童的影响，认为父母在儿童社会化的过程中，对孩子的教养方式影响着儿童社会化的方向和水平；但近二三十年来，人们越来越重视儿童自身的主动性，认为，父母不仅会影响儿童，儿童反过来也会影响父母，上个世纪70年代出现的一个概念“母子相互作用”就证明了这种变化。孩子对父母影响的最初方式就是其气质对父母的影响，如对待脾气急的孩子和不是很急的孩子，父母会采取不同的喂养方式，当半夜孩子醒来要吃奶时，急脾气的孩子会一直哭闹，弄得妈妈手忙脚乱，所以第二天半夜，妈妈就要早早起来，给孩子把奶热好，放凉，等孩子一醒马上就喂他；而如果这个孩子在醒了之后不哭不闹，一直自己玩，那妈妈每天半夜也就不会很急。在这个相互作用中，妈妈对脾气急的孩子往往事前就做。但当这个孩子进入幼儿末期以后，妈妈对这个孩子的教育方式可能会有很大的变化，因为他认为孩子大了，对孩子的要求就不同了，所以当孩子脾气急的时候，妈妈可能会采取更急的方式，有的甚至动手打孩子了。
上述内容提醒我们，家长在教育孩子的过程中，应该有意识地注意孩子的气质特点，注意到孩子气质对自身教育可能产生的影响，特别要记住一点，气质是与生理联系最密切的一种个性特征，对儿童个性的其他方面的发展会有潜在的影响，因此，家长要注意根据孩子的气质特点进行有针对性的教育。