• 教学活动中如何遵循幼儿的心理特征?

              学龄前儿童的身心发展尚处于很幼稚的阶段,缺乏知识和生活经验,他们活泼好动、好奇心强、注意力持续时间短、自控能力较差,这些都决定了学前教育只是启蒙教育。
              1. 尊重幼儿的自身的发展特点
              好动是幼儿的天性,长时间的呆坐不动或保持同一动作、姿势会使幼儿感到疲劳和厌烦。而在游戏时,幼儿可以自由交换动作、姿势,可以多次重复他感兴趣的动作锻炼,而且使中枢神经是同的机能状态调整到最佳水平,从而避免厌烦和疲劳,感到舒适愉悦,促使身心健康。
              2.重视游戏对幼儿发展的价值
              游戏使幼儿能充分发挥想象力,创造力的活动。它有利于体现幼儿的主体性,然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料,然后带领幼儿游戏,孩子总是被动的充当服从者和执行者,这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值。游戏的价值并不是体现在“玩”的过程中,在准备游戏时,游戏已经开始发挥它的教育价值了。
              3. 为幼儿创造多样化的游戏活动
              幼儿对周围的一切事物都感到好奇,因而好问、好探究,这是幼儿与生俱来的特点。我们要抓住幼儿这种心理,尽可能创造条件,为孩子设置各种游戏活动,当为孩子提供了拼插玩具时,他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。当你为孩子准备好橡皮泥时,他能捏了各种各样的人物动物;当你为孩子准备剪刀、浆糊时,他能拼出各种你想象出的美丽图案。他们在游戏中主动积极,快乐、无拘无束的发挥着丰富的想象力,构建这属于他们自己的五彩斑斓的童话世界。
              4. 教师要学会做一个旁观者
              对于幼儿自发的角色游戏,幼儿在游戏中是主体,同时也是主导,他们能自己发现问题并学会解决,会发现角色,会分角色,会进行游戏并将之丰富化,具体化。这都是幼儿平时的亲身经历和体验而进行的模仿活动。而此时老师要学会做一个旁观者,尽量不去打扰幼儿游戏的正常进行,为他们创造良好的游戏氛围。
              5. 教师是儿童游戏的引导者
              首先,教师要发挥主导作用,给学生必要的组织和指导,让学生带着明确的训练目的和要求完成训练,教师对学生的完成情况要进行检查。
              其次,要发挥学生的主体作用,让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。
              另外,充分利用一切可以利用的机会,把训练和实用结合起来。
              6.教师游戏中要以童心观察幼儿
              老师不能按常理来组织幼儿某些看来不好的行为,而应该像幼儿一样体验他们的乐趣。只有这样做,才能体验到幼儿的真实感受,才会真正理解幼儿,从而更好的引导和教育幼儿


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