一岁以前的宝宝不会说话，不能明确地表达，但是他们已经有很复杂的心理活动，如果父母在教养宝宝时，能了解他的心理特点，有计划、有目的地进行，那将会事半功倍，那么，怎样根据婴儿的心理特点进行教养呢首先，父母可以通过哺乳，进行良好行为训练，养成有规律的生活习惯

针对幼儿的心理特点应如何应对？

幼儿的心理特点具有多个方面，通过以上几个比较突出的心理特点可知，作为父母，不应让幼儿长时间从事单调、安静的活动；对幼儿的提问要耐心、热情地予以解答;在教育孩子时，要注意将抽象的概念和道理化为具体、生动和形象的东西，便于幼儿理解和接受;成人在幼儿面前要以身作则、严于律己，为孩子树立好的榜样，让他们多模仿文明的语言和良好的行为；组织幼儿开展活动时应尽量结合幼儿的兴趣等等。总之，幼儿绝不是成人的缩小，只有了解幼儿的心理发展特点，针对这些年龄特点有的放矢地进行教育，才能使教育卓有成效。

幼儿在练习器乐演奏的过程中有哪些心理特点？

  (1)音乐反应时间的个别差异。乐谱进入孩子的视觉范围内，使得孩子有了音乐注意，这种音乐注意向神经系统发出运动指令，手指作出最快的动作反应，这就是孩子的音乐反应时间。器乐演奏时的音乐反应时间，受到个体的演奏经验和演奏曲目的难易程度的影响。一个有几年琴龄的孩子肯定比初学者的演奏经验丰富，他的音乐反应时间比较迅速；复杂的演奏曲目肯定比简单的曲子音乐反应时间要长。
  另外，还受到演奏环境中的音乐相关刺激的影响。孩子在安静的琴房里演奏，肯定比在嘈杂的环境中练琴时的音乐反应时间更快。因为器乐演奏的良好效果，取决于演奏时的连续性，所以当孩子弹错音时不主张打断孩子，就像在听大型音乐会时曲中不能鼓掌一样。无关刺激的干扰会影响音乐演奏的效果。
  

(2)幼儿器乐演奏技能形成要经历的主要阶段。一是开始学习时的粗略掌握阶段。此时儿童的演奏过程多是分解动作，他们往往根据要求弹奏出某一个音符，或是通过反复弹奏某个音符而达到练习手腕技能的目的。这时他们音乐演奏的范围很小，只能顾及演奏技能的某一个方面。
  所以，孩子的音乐注意和音乐记忆都非常紧张。往往只注意了个别手指的动作，而忽视了其他方面，常出现丢音和错音现象，自己却很难发现。但是，这个过程的存在是必然的，家长不要过于心急，更不能训斥孩子。二是系统练习时的改进和提高阶段。在一段时间的练习之后，孩子的音乐注意和音乐记忆的紧张度有所缓和，孩子对音乐表演技能已经有了一定的体验。
  这时，一些单独的音乐演奏技能在头脑中有了初步的联系，孩子在演奏时的协调性增加，连贯性增强。但是，孩子的心理负担仍然比较重。孩子在这一阶段的练习中有时能学着自我检查，发现出错的地方。但是也可能带来负面影响，孩子会因自己出错而导致终止训练。教师和家长要尽力鼓励孩子，鼓励他们继续练习。
  三是巩固和运用自如阶段。这个过程在孩子的身上体现并不是很明显，因为就算是从四五岁开始练琴，到了幼儿期末，也难以达到运用自如的阶段，但是不排除个别或少部分孩子的音乐技能获得较快。不过在器乐演奏技能得以巩固的过程中，孩子已经具备了一定的音乐理解力，音乐演奏技巧得以提高，音乐技能增强，演奏过程连贯。
  家长和教师切记不能因此进步而放松训练的要求。这时，家长要做的是多花时间陪孩子练琴，让孩子多听听相关的音乐演奏带，从而启发孩子的音乐灵感。

(3)音乐演奏过程会出现的“高原期”现象。在幼儿演奏器乐时，整体的趋势是逐步上升的。但是，在不断进步的过程中会有“高原期”。
  当初学者经过一段时间练习，取得一定的成绩以后，就会放松对自己的严格要求，从而停滞不前、原地踏步。过了一段时间后，老师和家长会提出更高要求，孩子可能通过自己的刻苦训练，又取得了更大的进步，此时又出现第二个“高原期”。在孩子获得任何一种技能时，出现这种现象是经常的，关键问题是如何帮助孩子度过这些“高原期”，如何从这一个“高原期”向更高的“高原”迈进。
  因此，教师和家长要善于分析原因，注意给孩子提供难度适宜、新鲜有趣的练习内容。同时提供良好的音乐学习环境，才能激发兴趣、保持兴趣。

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