对自信的幼儿，在教师提问要求举手回bai答时，通常会表现得十分积极主动，甚至是争先恐后，这在灯光效果的个人展示或小组展示阶段更是尤为突出。在展示之前，幼儿能选择自己想要的灯光颜色背景，如红光，蓝光等。每次当幼儿自己用手开启选择的彩光时，脸上总是洋溢着愉悦，甚至会出现蹦跳等兴奋行为。在随后上台展示时，幼儿的表现通常会更自然。而对照组上台展示时偶尔会有局促，紧张等行为表现。
回应指令主要指对教师的要求进行动作反应，如举手，分组等。在分组阶段两组的差异十分明显。在分组前，实验组会先根据灯光颜色划分几个组别区域，幼儿只需选择自己喜欢的颜色，然后十分迅速地跑入该区域。不同于实验组，传统的自由组合的分组方式会让对照组的一些幼儿感到茫然，特别是那些不太受欢迎的幼儿，在分组时更是显得十分局促和不知所措，由此延长了分组的时间。
口头言语是幼儿发展的重要内容，包括对话言语和独白言语，其中对话言语主要体现在交往中的言语交流，在此方面两组差异明显中班幼儿的独立性有所发展，在与他人交流过程中，会主动把自己的想法与同伴或者教师交流，分享，在遇到疑问时也会主动提问，寻求解答等。这种独立性的发展有助于幼儿独白言语的发展，在语言活动中更是表现突出，幼儿会向他人讲述听过的故事等。在实验组幼儿叙述故事时，由于教师会根据幼儿的讲述调整灯光系统，增强幼儿言语表达的情境性，由此不仅丰富了故事场景，而且可以作为回忆的线索，支持幼儿持续，连贯的讲述，所以实验组目标幼儿显示了更高的口语发展水平。
在视线上，实验组幼儿出现更多的视线变化，不仅表现在对教师的视线，也包括对灯光的视线。积极的视线主要包括对教师，活动内容以及匹配的灯光变化的注视，追视，转移等。在活动准备阶段，即灯光效果的第一个场景中，从进入多媒体教室开始，实验组幼儿的视线一直从教室的后方追随着灯光的变化，直至灯光聚焦在讲台上。而且每次录像观察都发现，幼儿并没有在后期出现适应疲劳，而会每次都追随灯光的变化，这种追随使得教师组织的活动更自然和流畅。而在对照组，教师每次正式活动之前都会强调课堂秩序。