（一）计划——重论证 计划是任何活动的?行前思? ，其中目标定位与具体措施将影响 着计划是否可行与有效，同时也对幼儿园组织管理实践中的行为有 着深远的影响。所以，计划是实施全面质量保障体系的开始，在各 层面制定计划后，由园方、家委会进行多方论证，既是对幼儿园课 程思想教育价值的解读，以达到对教育活动内涵的开发和认同，也 可以避免形式化的目标和计划，提高可操作性。
  在论证中不同计划 -4- 的侧重点都不一样： 1。各年龄段共性化的计划，如：年龄段的课程方案等，应针对 本年龄段特征、发展目标和以往课程实施中的问题与偏差来确定内 容，落实途径。 2。各班级个性化的计划，如：班计划、主题活动方案等，应凸 现与家长合作，共同寻找本班幼儿发展中的关键问题。
   3。专项研究计划则针对教师在课程实施中的问题困惑，以解决 教师教育教学问题为目的，开展的专项研究。 在整个学期初，需要论证的有幼儿园园、年级、项目组、班级 的计划以及大活动计划，其中，班级计划必须有家委会参与论证， 因为幼儿和家长不仅是我们教育的对象，更是我们服务的对象。
  论 证不只是为了?可行、不可行? ?难、不难?的问题，更是通过论证 对研究点的把关和对实施方案的补充完善， 使教师大胆放手去实践。 计划的论证有助于将教师的努力纳入与幼儿园总体发展目标的同向 的轨道中来，而避免出现偏差。 （二）实施——抓内涵 抓内涵就是为了实现课程价值， 达到课程平衡和执行的有效性， 促进幼儿的发展与教师专业的提升。
  在课程实施中的培训与引导都 能弥补我们预设中的不足之处, 培训更重视知识的理解和教学技能 的培养，强化教师反思和解决问题的能力。如：我们引导教师共同 参与 ?双语班自主性课程? 的开发构建，就某个具体活动内容设 计和挖掘的价值通过培训予以实施。
  此次幼儿园通过年级组会议分 别对教师及保育员进行?双语?班特色教育和小班小班化等方面的 -5- 培训，效果就十分明显。在培训中应根据不同的侧重点采取不同的 形式，以体现其内涵。如： 1。在常规管理中突出人本管理和常规制度建设。如：中层领导 深入包班的制度：即深入班级；深入谈心；深入教研组；深入带班。
   使中层在走动中及时发现教师、幼儿的问题，给予引领与对策。 2。提倡分层把关。即园方对幼儿园总体课程实施的引领，年级 组长对基础性共性内容的把关，教师则较多关注班级个性的问题， 三位一体有所侧重地将课程予以落实。 3。运用?课例研究? ?先导小组?等形式，在研训一体中，既张 扬教师个体的创造性，更发挥了群体合作研究的力量，通过不同背 景教师间的互动、互助、互补，分享群体实践智慧，化解课改难题， 共同开发与提炼园本课程方案的核心价值、实施途径与教育策略。
   4。扩大参与面。积极吸纳家长等外部力量的参与。当家长明白 了他们在管理中的作用时，他们就会运用他们的智慧、个体优势去 改变、建议、使实施过程更趋合理。如：家长对课程不够平衡的建 议。 （三）评价——真反馈 课程（教学）评价的目的是验证课程是否恰当有效地实现了幼 儿园教育目标，然后采取改进的对策。
  ?评价?中包含?测量?与 ?反馈?的功能。 1。园方评价。既要有共性与个性的体现，也要有?横向与纵向? 的比较。如：园方针对课程平衡等突出的共性问题进行测查评价， 横向比较了各班幼儿在真实情景中的反应，还通过?家长问卷调查? -6- ?与毕业班幼儿家长座谈会?等形式，对我园教育亮点与不足予以 反馈。
  同时，也尊重各班教师个性化教育内容，纵向比较其主抓项 目的效果，重在收集幼儿发展现状的有效数据。 2。自我评价。评价的主体既有教师，也有园方，更有家长。其 中教师不应是被评价者，而是自我发现问题的课程管理的主体。如： 在实施自主与规范行为习惯养成中，教师共同参与评价，看目标的 针对性，三位一体的参与性，教育途径手段的多元性。
  当教师将结 果与计划予以比较时，从中会发现课程计划是否平衡、落实是否到 位、幼儿发展是否见效，在反思中寻找改进方法。 3。制定新计划。评价反馈之后，即应考虑该如何去解决实施中 的新问题，职责明确，分工合作，并预设时间节点等，从而产生新 的计划。
   当我们将?幼儿发展性评价与期末综结性评价相结合? ?教师自 我‘盘点’疏理总结与园方全面重点监控相结合? ?评价后的反馈反 思和调整相结合?后，教师就成为班级课程管理的一员，教师开始 关注自身课程实施的效果与幼儿发展的关系，有了自我改进和持续 发展的内动力，而这正是全面质量保障体系中的关键一环。
   （四）资源——善积累 当今幼教课程改革的主流之一就是如何用较少的时间使幼儿 获取较多信息和能力的发展，课程资源不再局限于教材、教具和教 学参考用书，还包括对现有的自然、社区、人文等各方面资源梳理、 开发、利用。所以，为了更好地开发利用各种教育资源服务于课程 实践，在我园资料积累中，不仅有主题类文本资料，教具等物质资 -7- 源，还侧重社区、人文等资源的收集。
  如：共建单位、家委会成员 资料、家长协同管理协同教育的资源等。开发利用教育资源已受到 了我园教师的普遍重视，也成为我们需要继续努力的方向。通过研 究、实践、反思、总结后积累的资料，能对下一轮课程实施提供可 借鉴的资源，也是质量持续的螺旋性上升的关键。