摘要：《幼儿园工作规程》明确指出：遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。区域活动立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。因此，教师应充分利用区域活动来满足幼儿个性化发展的需要。

关键词：区域活动；幼儿；个性化发展

一、满足每个幼儿兴趣爱好的需要

需要是人的行为产生的动力源泉，是情绪情感产生的基础。当人的需要得到满足时，才会产生积极的情绪体验。在实践中，我们感觉到幼儿对区域活动的兴趣主要体现在活动内容和材料上。因此，活动区的设置、内容的选择、材料的提供都要了解每个幼儿的需要再确立，使他们都能够主动地参加活动。如我们大一班设置的“棋迷室”中主要提供的是弹珠、跳棋和各种游戏棋，幼儿很喜欢。可有一次，一个叫“冉冉”的幼儿突然问我：“老师，怎么没有象棋？”看来冉冉不喜欢游戏棋，尽管我心里怀疑，担心他不会下。第二天，我还是在“棋迷室”提供了一盒中国象棋，想下象棋的冉冉看到了，高兴极了。他取出象棋，很熟练地摆好棋盘，原来冉冉在家里经常和爸爸玩象棋，因为其他幼儿都不会，我变成了冉冉幼儿的棋友。渐渐地在我的指导下，很多幼儿对象棋产生了兴趣，现在已有四五个幼儿都会下象棋了。

二、满足每个幼儿不同发展水平的需要

（一）注意材料的层次性

教师应根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进每个幼儿在原有水平上有不同程度的提高。如在小班“剪吧”的区域活动中，为了让幼儿学习用剪刀，我们为幼儿分别提供了画有直线和曲线等形状的纸，提供给每个幼儿练习。有的幼儿选择了直线纸，有的则直接选择了剪曲线纸，还有的幼儿同时选择了直线纸和曲线纸。活动中，我们还发现了几个能力较差的幼儿连最简单的直线都剪不好。这时，我们首先鼓励他们选择了最简单的直线剪法，通过反复练习后，引导她们再尝试着选择操作难度大一些的曲线纸。有一次，一个非常喜欢来“剪吧”的幼儿，突然对旁边的幼儿说：“我不喜欢玩这些了。”这个幼儿为什么会出现这样的变化呢？原来，“剪吧”里的每项活动这个幼儿都学会了，而且材料对他来说已经不新颖了。于是，我们就在“剪吧”里增加了难度更大的活动材料，收集了一些有小动物图案的旧书放到了“剪吧”里，第二天，这个幼儿又高兴地剪起了各种小动物……