区域活动中如何培养幼儿的自主管理能力
区域活动是孩子们喜欢的相对自由宽松的活动，它的特点是玩中有学，学中有玩。玩是孩子的天性，但不能盲目地玩，怎么玩？学什么？是区域活动能否深入开展并得以提升的核心问题。
而大班下学期，大家都会把幼小衔接活动放在首位，幼小衔接的根本目的是多方位的帮助孩子尽快适应小学生活，不是安排几个活动集中突击就能完成的。所以，在设计区域活动时，我们的定位是以区域活动为载体，以培养幼儿自主管理能力为主线，将时间观念，独立意识，学会倾听，语言表达能力，团结合作，团队精神，交往能力，解决矛盾冲突的能力等渗透其中，让幼儿在潜移默化的影响下，逐步成为习惯，最终学会自主管理。
一、区域设置的自主：我的区域我做主
1.设置区域
区域的设置直接影响到幼儿的兴趣，只有孩子喜欢了，他们才会投入，只有投入了，才能推动活动向纵深发展。所以，我们尝试让孩子参与区域设置。在主题活动《各行各业》中，在了解了爸爸妈妈及幼儿园周围的职业的基础上，我们和孩子一起设置区域：孩子们最喜欢的是饭店，饭店里做饭的材料从哪来呢？讨论后产生了喜洋洋市场，市场的东西从哪来呢?可以小朋友自己做，这样，前期的稻草人工作室保留下来了，活动开始一段时间后，稻草人工作室的小朋友觉得市场需要的东西种类太少，活动的深入开展受到了制约，于是我们就要给市场改名字：小朋友起了喜洋洋超市，喜洋洋商店等很好的名字，老师又提出要求：怎么做最小的改动而本意不变呢？讨论后确定为喜洋洋卖场。
在区域设置的初期，是没有棋迷世界这个区的，因为本学期班里有很多学围棋的孩子，每次上课前都要把棋放到班里，在一次区域活动中，有两个孩子想展示一下他们的棋技，老师就临时准备了一张小桌，没想到吸引了很多孩子，原来孩子们当中，不仅有会下围棋的，下象棋的，下跳棋的，游乐棋的，都想展示一下，应孩子们的要求，棋迷世界应运而生。
2.区域规则的制定：
俗话说，没有规矩不能成方圆。老师们在组织活动的开始，也都会对每个区，对整个活动提一些相应的要求，可是大家会发现，随着活动的推进，孩子的投入，老师要求的一二三四没有几点孩子能做到，老师穿梭不断地提醒，，很容易影响到其他孩子。大家都有这样的经验，大人一旦承诺孩子一件事，必须要做到，要不孩子就会以说话不算数为由，不达目的不罢休。于是，我们决定以其人知道还治其人之身，让孩子制定区域规则，做法是大家一起讨论，提出规则，举手表决，少数服从多数，要求不必太多，有主要的一两点就行，但是要求必须做到。当然，因为孩子的个体差异，有时也会忘记，老师只需暗示他注意一下贴在区域里的规则，他就会意识到并改正。
3.区域材料的管理：
材料的管理是区域活动中老师最头疼的环节，正是这个令大人头疼的事情，恰恰是锻炼孩子归类，整理的机会。于是，从材料的摆放入手，老师和孩子们共同探讨便于操作的好办法，如：把超市的材料用文字、数字注明，手工区的材料用颜色一一对应，按需选取，整理材料时物归原处，清晰明了，收放自如，为孩子们入学后的整理书包做好经验积累。
二、选区时的自主管理：我的想法我做主
区域活动的选区，在一定程度上决定着孩子的活动兴趣。每次选区时，后选的孩子总觉得自己的机会不如先选的机会多，没有达到自己的意愿，心里不舒服，而且，等待的时间较长。按什么顺序选区，才能让幼儿觉得公平公正，心服口服又节约时间呢？针对这个问题，结合本学期孩子来园较晚的情况，我们做了如下调整，每天幼儿来园时选择区域，早来的早选，晚来的晚选，想要达到自己的理想，那就早做准备。孩子自己设计选区表，使用前教大家认识区域标志，将自己的学号写在要选的区域下面。当然，有时会发生冲突，考验孩子解决问题的能力的时候就到了，如：有时幼儿来园时间比较集中，那就排好队等待，有的孩子随遇而安的样子，有的孩子很着急，怕别人抢先选了自己想选的区，第一组镜头：你准备选哪个区？我选稻草人工作室。噢，太好了，我还可以选上小医院，一颗悬着的心落在了肚子里，很踏实的样子。第二组镜头：这两个孩子都选小餐厅，而小餐厅只剩一个名额了，（甲）后面一个对（乙）前面的说：我特别想去小餐厅，你让我先选吧，乙：我先来的我先选。甲有点失望，但又不甘放弃，当他看到乙上次就是选的小餐厅，机会来了：你上次就选的小餐厅。乙：上次我当厨师，这次我想当服务员。甲仍抓住机会不放：老师说不能光选一个区（对呀，老师为了让孩子们都玩到，要求他们尽量不与上次做重复选择）乙见甲抬出了老师，想放弃又有点不情愿，甲赶紧推荐：上次我当的建筑师，我们一起搭了游乐场，可有意思了，要不你去试试？乙一听，自己也很喜欢当建筑师，就很高兴地放弃了，甲很兴奋的样子。通过一段时间实践，早上来园选区，公平公正，而且把孩子迟到现象降到了最低，而且在活动开始时，减少了等待，为孩子们游戏增长了时间，真是一举多得。
三、入区后准备工作的自主管理：我的事情我做主
在培养孩子的自理能力时，我们经常挂在嘴边的一句话就是，自己的事情自己做。可总是担心这担心那，而不能真正做到放手。要想让孩子独立，老师首先收回扶着孩子的那只手，让孩子们自己做主。于是，组长制诞生了。进入区域以后，每一组选一个组长，有小朋友推荐的，也有毛遂自荐的，当然，组长是轮流当的。组长的责任是带领大家制定主题，调整角色，（如角色分配发生了冲突，组长就要根据他们以前玩过的角色，或自身特点，或举手表决调整角色），解决矛盾。组长选好后，需要分配角色的开始自主分配：微笑服务的漂亮迎宾，笑容可掬的帅厨师（因为选区时在早上来园是进行的，分配角色的工作有时会在上午的某个时间就已经解决了）。需要穿工作服的，互相帮忙，（两个小朋友互相系围裙带，再也听不到老师我不会的声音了）需要桌布的大家一起铺桌布。就绪后，开始摆放材料、工具，有条不紊，活动有序的进行。
四、区域活动内容的自主管理：我的活动我做主
活动内容的自主，让孩子们拥有了遵循自己的思维方式学习的机会，自身的创造潜力得到了充分的激发，在相互的学习中，进入更宽阔的思维空间，更广阔的创造空间
我们在《奇形妙叶》这个主题时，在进行了一系列的活动后，有的孩子提出，叶子也可以拌着吃。当时我们的区域里设置了一个美味吧，接着有小朋友建议，可以在美味吧增设凉拌菜，大家都赞同。于是第二天，孩子们就带来了油麦菜、小白菜、苦菊、芹菜等，老师则根据他们的要求准备了酒精炉和小锅。他们在下午的区域活动时，自己择菜、洗菜、烫菜、拌菜、品菜，那天的晚餐，每组增加了一道自制蔬菜沙拉，很快就被小朋友们消灭了，家长在论坛上看到孩子们的活动后回帖说：王子在家从来不吃带叶的菜，现在开始尝试去吃了。
在表演区，表演的内容主要来源于学过的故事，每次小演员们很认真地分配角色，进行排练，虽然观众很少，但他们也乐在其中。随着活动的开展，排练的成熟，演员们越来越希望更多的人来看他们的演出。于是，他们一起找原因，想办法，最后，他们觉得问题的根源在于别人不知道他们演的是什么，有人提议：那就打打广告吧，结合生活中看电影的经验，大家决定制作海报。第二天早上，就有小朋友带来了自己画的海报，下午的活动中，海报的宣传效果立竿见影。随这海报数量的增加，海报的内容越来越丰富：有喜欢的故事，有喜欢的电视，有喜欢的画书，表演区一下注入了新鲜血液，加上演员的大力宣传，星光舞台越办越火。
五、活动中评价的自主管理：我的经验我做主
活动结束时，我们要求大班孩子进行自我评价。在结束时，每个孩子在心情表上记录自己的体验感受，再请每组的小组长负责讲评本组情况。当然，鉴于孩子的表达水平，为了避免讲评中遍地撒网，每个区的讲评侧重点不同：小餐厅围绕食品的花样翻新，推出今天最受欢迎的饭菜;稻草人工作室以分工合作，提高效率为重点；建构区辅助材料的使用，合作精神为中心进行讲解等。比如：小餐厅的组长边展示边讲解今天推出的新品：比萨，小厨师用橡皮泥搓成条盘在餐盘中，把吸管剪成小段点缀其上而成，比萨特别受欢迎，把小厨师忙坏了；小医生在讲述自己的工作情况，并提出了刘怡晨在当医生时，对病人不够细心；在科学区的小朋友展示实验结果时，老师适当介入，将孩子的经验提升。在自我评价的环节，孩子都会在倾听的过程中，进行思考、比较、选择、借鉴，并提出自己的建议，帮助他们在下次活动中调整自己，激活与挑战孩子的思维，变单一、封闭为丰富、开阔，使区域活动得到良性循环和提升。
自主管理，还孩子一个自由的世界；自主管理，引领孩子走进一个自理、自立的世界；自主管理，孩子的世界更开放，孩子的视野更广阔。