一、创设一个安静有序的环境，满足不同幼儿发展需要 幼儿园要搞好区域环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创设一个安静有序的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区域活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。因此，开设的区域活动应该是幼儿喜欢的、需要的。教师可以与幼儿共同讨论班级里需要哪些区域活动。让幼儿根据自己的需要提出想法，设计区域活动标志。区域活动还要根据儿童的需要及时更换。 幼儿的需要总是在不断的变化。当他们对某一活动区的活动失去兴趣时，就会产生新的想法，希望开设新的区域。这时，教师就要尊重幼儿的想法，变换或增设新活动区。如：有一段时间，我发现，在晨间活动时，尤其是星期一的早晨，有的小朋友不愿意进区活动，而是想找好朋友讲一讲星期六、星期天中发生的有趣的事情。当时班里并没有这一区域，所以只好在别的活动区边玩边讲，影响了其他幼儿的活动。针对这一情况，我在班级的一角开设了“聊天的区域”。这样， 幼儿就可以在一起聊聊天，既不打扰别人，也满足了他们的需要，培养了他们交往的能力。在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信的探索问题。 二、活动区材料必须是幼儿感兴趣的、充满想象的、与幼儿身心发展相适应的。 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同， 幼儿的操作方法不同， 幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。在区域活动中，活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分，活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的注意力，这是影响幼儿主动学习的重要方面。 第一：要根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。 如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每 个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。 第二：活动区的材料要根据教育目标不断调整、充实。让幼儿总有耳目一新的感觉。既使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，以激发幼儿操作的兴趣。 第三、在区域活动中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分，它为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，因此，在提倡环境教育的同时，多多利用废旧物品是有利无弊的（采用的废旧物品必须经过清洗、消毒，确定卫生才能投放使用）。当然，在材料的投放及创设过程中，需要老师、幼儿、家长的共同合作，才能做得更好。这样不仅能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时， 幼儿有着不容低估的巨大才能，完全能够自己制作活动材料。 第四、活动区投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间。在某些活动区，如建构区、科学区、操作区，要向幼儿多提供一些半成品材料，让幼儿有发挥的余地，有探索的愿望。 如：在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等，让幼儿自己动手制作自己喜欢的东西，调动幼儿的自主性。 二、营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性 幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该怎么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。 三、以合适的身份参与活动，提高幼儿的积极性 在区域活动中， 幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子
