《幼儿园教育指导纲要》在“语言”部分中明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力” 。我觉得这条要求中体现了两点：一是专注地听；二是理解地听。专注地听是指幼儿听的习惯，理解地听是指幼儿听的效果。
虽然这是两个不同的要求，但两者之间又有着内在的联系。即专注地听是理解地听的基础，只有专注地听才能听清、听懂乃至理解，能理解的听后才能进行语言表达。因此，帮助幼儿建立良好的倾听习惯是提高幼儿倾听效果的关键。但在我们日常的教育实践中，我感到教师对幼儿在进行语言的培养中，过多的注重于说而忽视了对听的习惯的培养，从而影响了幼儿语言表达能力的提高。
（一）中班幼儿的年龄特点及其在听的方面的特征：
1、自制力较差，注意力不集中。
2、与小班幼儿相比，中班幼儿的专注程度有所提高，但与大班相比，他们的理解水平较低。
3、在听的过程中易受外界的干扰。
4、当语速较快或连续讲话时间较长时，幼儿不能完整从中获取信息。
（二）常看到这样的镜头：
1、当一位幼儿的发言还没有完，旁边的幼儿却高高地举起手，大声的嚷道：“老师，我来，我来……”当教师指名一位幼儿作答时，其余举手的幼儿都异口同声的叹起气来，垂头丧气地转移听的注意力，做起自己的事。
2、当发言的幼儿讲得绘声绘色时，许多幼儿却旁若无人干着自己的事。这都是孩子不良倾听行为的表现，
（三）依据年龄特点，精心选择内容：
中班年龄段的孩子有意注意的时间不长且不够稳定，容易受无关因素的干扰。因此教师必须要根据幼儿的年龄特点，为他们选择生动、有趣、健康有意义的内容。
1、语言游戏
为了培养幼儿的倾听习惯，我依据幼儿的年龄特点，选择语言游戏《小小邮递员》这个游戏全班幼儿都能参与，问答式的语言游戏活动，激发了幼儿倾听的兴趣。
一幼儿说：“叮当，叮当……”全体幼儿：“谁呀？”“我呀！”“你是谁呀？”“我是小小邮递员。”“你来干什么？”“我来送信”“谁的信？”“某某小朋友的信”点到谁，谁接着说，其他小朋友问。这个游戏活动可适时安排，晨间活动，午餐前，离园前都行。孩子会了，不需要老师组织就能坐在座位上游戏。
2、音乐游戏
音乐活动前的组织活动，只要选择合适的游戏，不需要教师去组织幼儿就能够安静进入学习状态。
我安排练声活动：1 2 3 4︱ 5 - ︱ 5 4 3 2 ︱1 -︱ (小朋友们好！老师你也好！小猫怎么叫？喵喵喵喵喵。小狗怎么叫?汪汪汪汪汪……)幼儿对这个游戏很感兴趣，只有在认真倾听的基础上，才能用对唱的形式回答小动物的叫声。
3、韵律活动
韵律活动是我园的特色活动。每天下午的户外活动全园幼儿参加律动，几曲连放。这一活动既培养幼儿倾听习惯，又训炼幼儿节奏感，如果不认真倾听就跟不上节奏。由于中班幼儿学起来没有大班幼儿那么快，晨间活动可安排韵律活动。在室内让幼儿跟音乐律动，只有认真倾听才能把握节奏，记住歌词，边唱边跳。
4、谈话活动
晨间活动可安排自由谈话活动。老师与幼儿谈话，幼儿与幼儿谈话。谈话内容尽可能是幼儿生活中的话题。

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如：今天早上吃饭了吗？吃什么饭？谁给你做的？幼儿之间可以问一问：昨天晚上看什么电视节目等。有时教师可为幼儿创设谈话情景，如：带一样幼儿喜欢的毛绒绒小熊、小狗等玩具，都能激发幼儿谈话的兴趣。这种谈话活动适时安排，午餐后的谈话，离园前的谈话，看似以讲为主，其听在后做支撑。
5、传话活动
这一活动可适时安排。幼儿分两组，每一组排头的幼儿把教师给他说的悄悄话传给下一个幼儿，依此类推，传到最后的小朋友是否说的是原话，如果不是该组幼儿就输，出一个节目。还可两组幼儿比赛，如果两组都传对，看哪一组小朋友最后传到，哪一组就输。
6、看动画片
室内游戏可适时安排看动画片。因为幼儿喜欢图画、声音、故事情节，让幼儿带着任务看，看完了请幼儿讲一讲刚才看到的内容，其他幼儿听后可以补充，久而久之幼儿有了倾听意识，倾听习惯自然而然的就养成了。
（四）注重日常积累，准确把握时机：
良好的倾听习惯的培养是一个渐进而连续的过程，因此我们非常注重一日活动各个环节中的有机渗透。幼儿是否能听清并听懂老师的讲解，将直接影响孩子参与活动的质量和学习的效率。
案例一：
每天早晨的点名，我在传统的老师点名幼儿应答的模式上加以调整和创新。打乱顺序点，比一比谁的耳朵灵，能一次就能听清自己的姓名。每天都打乱，今天第一个跳跃到最后一个，明天从最后一个跳到第一个，后天则打乱无规则的点名，孩子对这种点名的方式很感兴趣，注意力超集中，都能安静地倾听是否叫到自己的名字，有意倾听的意识和能力提升了很多。
案例二：
在集体活动中，我以这样一些倾向性的语言暗示、引导幼儿：“瞧，ⅹⅹ小朋友今天他听的多认真呀！”，“大家看，ⅹⅹ小朋友不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”，“ⅹⅹ小朋友真厉害，一下子就能听出故事所讲的主要内容。”，“你看，某某小朋友讲得好，是因为她听得认真”。这样既表扬了认真听讲的孩子，又给其他孩子指明了努力的方向。在评比栏“我真棒”一栏中给认真听的小朋友贴一张笑脸贴画。但奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为这样才能促进幼儿倾听习惯的养成，才能保证幼儿倾听能力的可持续发展。
案例三：
幼儿最喜欢听故事。教师抑扬顿挫的语调，夸张的表情、肢体语言都能吸引幼儿的注意力。但要给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去听。我讲安徒生的童话故事《拇指姑娘》，我先提出问题：拇指姑娘都遇到谁，最后她怎么过上了幸福生活？听完故事后请幼儿回答问题，我又追问到：刚才的小朋友回答的完整吗？比一比谁说的完整等，这样，不断地提出要求，幼儿跟着不断地动脑筋，注意听别人在说什么，渐渐地养成了倾听的习惯。
案例四：
幼儿要接种脊髓疫苗，我有意识的不给家长通知。告诉班里的幼儿：明天卫生院的保健医生要来我幼儿园给小朋友服糖丸，今天回去向爸爸妈妈要《接种疫苗证》，明天带过来。结果第二天有一部分幼儿没带，回去说不清楚，家长也不知道。通过这件事，幼儿意识到没有认真倾听的严重性。第二个月，同样要服糖丸，老师还是那样布置，可这次所有的幼儿都能带来。可见经过一个月的训练，幼儿倾听能力有所提高。
案例五：
注重家园合作。每天家长合理安排幼儿看的电视节目，让幼儿有意识记电视广告，关注天气预报，这也是对幼儿倾听习惯的培养。经过训练有些幼儿能说脑白金广告：今年过节不收礼，收礼还收脑白金。
还能说酱油广告：厨邦酱油天然香，晒足180天，晒出美味，晒出鲜。
有些幼儿还可以说出不同城市的天气情况。
经过一学期有意识的培养幼儿倾听习惯，幼儿这方面有了很大的提高。活动中很少出现原来的那种情景，取而代之的是幼儿可以在和谐的氛围中进行体验、交往和探究，教学效果有了更进一步的提高。活动中不仅有活跃的场面，也有静静倾听和思考的情形，从而获得语言表达与倾听的同步发展。
幼儿良好倾听习惯的培养不是在单一的活动中训练而成，也不是一朝一夕就能完成的，是一个渐进而连续的过程，它贯穿在幼儿一日活动的各个环节、各个场景中。它需要我们教师把握各领域的目标，整合活动内容，树立一日活动即教育的观念，设计符合幼儿年龄特点的活动，在丰富多彩的活动中激发幼儿的倾听兴趣，提高幼儿的倾听能力。它更需要我们教师要具有艺术性的教育方法和充足的耐心去引导、去等待、去发现。