保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富过渡环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。

1.自主游戏

游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿的主要学习方式。“游戏活动充分满足幼儿游戏的意愿，关键在于一日活动内容要突出游戏活动的主体地位。”在幼儿园里，自主游戏能够充分体现幼儿的意愿，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与，是最大限度体现幼儿自主性的游戏活动。例如教师可以为幼儿准备一些简易的玩具如：翻绳、迷宫、魔方、魔棍等玩具，午餐后先吃完饭的小朋友先玩。

2.音乐控制，动行有序集体活动是需要孩子迅速的进入集体状态,而孩子的动作有快有慢，如果教师运用整齐划一的活动，必然会出现拥挤现象，如何让孩子们的动行有序？例如早操后，动作慢的小朋友可以先走到队伍前面，先进入盥洗室盥洗再进餐，进入活动室盥洗的幼儿有先有后避免了拥挤现象。而在午餐时间段，介于餐前是区域游戏，教师可以先放音乐，当孩子听到音乐的声音，会依据自己游戏情况开始整理自己的工作，这样可以给保育员老师留出充分的餐前准备时间。

3.因时制宜，合理选择

过渡环节细节问题十分重要，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。例如：教育活动之前，孩子们如厕盥洗，也会有部分幼儿在观察植物，或者在主题墙饰前流连忘返。通常遇到这样的情况，很多老师就会使用玩手指游戏、拍拍手等形式来吸引孩子的注意力，这样集体性的活动时间久了也是隐形浪费孩子的时间。我们可以在音乐活动之前，提出一些节奏，让孩子提前感知所要进行内容的节奏。幼儿经常会被新奇的事物所吸引，那么分散在盥洗室的幼儿也会很快的进入活动室参与活动，这样就会节省不必要的时间，使得活动顺畅进行。

作为教师我们应当全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。