2岁以前培养和孩子的亲密关系两岁以前的孩子，情绪感应非常灵敏，情绪管理也比较容易。 父母在这个阶段要重点培养与孩子间的亲密关系和信赖关系，比如陪孩子玩耍，给孩子讲故事，和孩子一起睡觉等，这对孩子建立起与父母间的终生亲密情感关系有决定性的作用。一旦这种亲密的情感关系形成后，妈妈的一个眼神、爸爸的一个动作，孩子都能心领神会。妈妈有心事，或生病了，不用开口，孩子都能敏锐的察觉到。现代父母大多非常忙碌，若父母没办法时时陪伴孩子，应该让孩子和其他亲人建立亲密的关系，如家中的老人。 需要提醒家长的是，如果孩子由其他亲人带大，如姥姥，当孩子回到父母身边时，父母就不能随便说姥姥的不是。因为，此时的孩子已与姥姥建立起亲密的关系，父母的这种做法会让孩子处于情绪分裂的状态，这对孩子的情绪发展和亲子关系的建立是非常不利的。大小便训练影响孩子性格你可能觉得宝宝的大小便训练只是个生活习惯的建立问题，与宝宝的个性发展扯不上关系。其实心理学家弗洛伊德早就在他的人格理论中提出，大小便训练对宝宝的个性形成有很大影响。在1～3岁，宝宝最感兴趣的是排泄。排泄过程和排泄后肛门的感觉会让宝宝产生快感。这个阶段正是你开始对宝宝进行大小便训练的时期，如要求宝宝不能随意大小便，要蹲专用的坐便器。一方面宝宝追求排泄获得的快感，另一方面父母企图实现对宝宝大小便的控制，于是亲子之间容易发生冲突。如果你对宝宝的大小便训练过早过严，在宝宝的生理机能还没有达到能完全控制自己的肌肉活动时，就严格要求宝宝控制自己的大小便，这种注定的失败可能使宝宝形成羞耻、洁癖、过分注意条理和细节、固执等特点。如果在训练中，宝宝通过过度的排泄来对抗大小便训练，也会导致他形成浪费、无条理、放肆、邋遢等特点。 在美国，对宝宝的大小便训练并不像我国那么早，很多幼儿园还为宝宝准备了尿布。2-6岁让孩子多接触自然谁愿意让孩子输在起跑线上？于是，从孩子牙牙学语开始，很多家长就急着教孩子识字、算术、背唐诗。家长们的出发点是好的，但效果很可能事与愿违，过早的单纯知识性学习会破坏孩子的想象力，让孩子的认知思维过早符号化，不利于孩子天赋的开发。6岁前的孩子是用非语言系统的方式来认识世界的。这个阶段，应重点发展孩子的右脑，而最简单的方式就是让孩子多接触大自然，尽量用形体、绘画和想象的方式来与孩子交流。国外很多家长会经常带孩子到大自然中去，尽量不用语言来教育孩子，而是让孩子用眼睛、用心灵感受世界。比如对“苹果”的认识，当孩子还不会说话、不会用文字来表达时，他脑海中的“苹果”是一个个形象而生动的苹果样子。但是如果过早地让孩子生硬地认字，孩子就只能靠“死记硬背”的方式记住“苹果”这一语言符号，而无法形成关于“苹果”的形象记忆，这对孩子的右脑开发是非常不利的。实际上，孩子在出生前，大脑中的神经元数量是远超过大脑实际需要的。而生命早期的大脑就像是一个大胆的剪裁师，随着出生后接触的刺激逐渐增加，那些经常受刺激的神经元和突触就会被保留下来，而那些不经常被刺激的神经元细胞所连接的突触就会被修剪掉。如果一味地对6岁不到的孩子灌输知识，我们就容易以成年人的思维限制了孩子天赋的发展。

01.幼儿早期的心理特点：情绪性强幼儿早期的孩子情绪不稳定，波动大，因此他们的行为经常受到情绪的支配，年龄越小特点越明显。如果当孩子出现情绪波动的时候，家长或者老师要以亲切的态度对待孩子，先让孩子发泄情绪，等情绪稳定下来，用新鲜事物（比如，新奇的玩具，孩子喜欢的小动物等）来吸引儿童的注意，使他们不知不觉中重新恢复过来。爱模仿幼儿早期的孩子看到别人玩什么，自己也玩什么；看见别人做什么，自己也做什么。孩子的模仿行为是孩子独立性差的表现，所以作为家长一定要给孩子树立榜样，时刻关注自己的言行举止。思维带有直觉行动性幼儿早期的孩子思维是依靠动作进行的，他们的思维停留在很具体、很直接的一面。因此，对幼儿早期的孩子要进行正面教育。例如，为了吸引孩子注意力，你可以说“眼睛看着妈妈！”而不是说“注意听！”因为幼儿不容易接受这种一般性的抽象的要求。幼儿期心理特点及其重要性图片源自网络02.幼儿中期的心理特点：爱玩、会玩幼儿中期处于典型的游戏年龄阶段，这个时候的孩子已经能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，玩什么，游戏有什么规则，如果不守规则该怎么处理，基本是可以商量解决的。思维的具体形象具体形象思维是这个阶段幼儿典型的思维，他们较少的依靠行动来思维，但是思维过程必须依靠实物的形象作支撑。所以，为了让孩子明白成人所说的话，必须以孩子的水平以及过往经验为基准，避免用过于抽象的语言。比如：和孩子说话时，如果说到抽象词语，例如“笔直”，这个时候可以拿一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样孩子就能懂，而且能牢牢记住这个词。幼儿期心理特点及其重要性图片源自网络03.幼儿晚期的心理特点：好学、好问幼儿晚期的好奇明显不同于前两个阶段的好奇心。前两个阶段的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问，但是问题多数停留在“这是什么，那是什么”。幼儿晚期阶段的孩子则不同，他们不光问是什么的问题，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。抽象概括能力开始发展幼儿晚期孩子的思维仍然是具体形象的，但是有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（例如，左右的概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、茄子都是蔬菜，苹果、梨都是水果），也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下，火柴是木头做的，所以能浮上水面）。由于幼儿晚期的孩子已经具有抽象概括能力的萌芽，所以可以也应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。个性初具雏形幼儿晚期的孩子初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事情也不再随波逐流，显得比较有主见。对他人、对自己，对事物开始有了相对稳定的态度和行为方式。对于幼儿最初的个性特征，成人应当给与充分的注意，针对孩子的特点，长善救失，使儿童全面健康的发展。例如，对于内向的孩子，多给孩子与人交流的机会，或者在大家面前演讲等，都可以锻炼孩子的胆子，也会增加孩子的自信心。