幼儿期是2〜6岁，或称学前期，相当于幼儿园阶段。1。 思维的发展；幼儿思维是以具体形象性为主要特征。这时儿童的思维可 以逐渐摆脱对动作的依赖，而主要凭借事物具体形象或表象来进行。 儿童这种具 体形象思维常常只能揭露事物表面特点，不能理解事物内部关系和本质特点。 皮 亚杰把幼儿阶段思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段”。他认为这阶段 儿童没有物体的守恒概念并缺乏可逆推理，例如儿童明明知道形状、大小相等的 两杯等量水，当其中一杯倒入不同形状玻璃杯中，由于倒后两杯水面高度不一 样，就认为这两杯水变得不一样多了。 儿童具体形象思维，对他所熟悉的事物亦 有初步抽象概括的可能性。 在幼儿末期，儿童抽象逻辑思维已开始逐渐发展。2。 情感、意志的发展；幼儿情感特点仍保留有前阶段的一些特征，如易感 性、不稳定、易兴奋、激动。 但和上阶段差别较大的是幼儿的社会情感开始发 展。例如，幼儿道德感在成人对自己或别人的行为进行评价和教育下开始形成。 儿童初步知道了一些行为规范，并且对违反这些行为规范的儿童产生反感的情 绪。 、幼儿还对未见过的事物，常会表现出好奇和好问的求知欲望，这是幼儿理智 感开始出现。 他们还对颜色鲜艳的玩具和衣物表示喜爱，对音乐、诗歌等表现出 愉快心情，这是美感的出现。幼儿各种意志品质，如坚持性和自持力有所显露， 但由于抑制能力还很薄弱，这些意志品质还很差。3。 自我意识的发展；幼儿自我意识比较笼统、模糊，他们还不会观察自己 的内部世界，只能按照成人对自己的评价来“评价”自己。 一般只能通过模仿成 人对自己的外部行为所说的进行“评价”。

3到4岁的儿童心理发展的年龄特点是行为受情绪支配，比较爱模仿，行为带有直觉行动性，4到5岁的儿童心理发展的特征是适应了幼儿的生活，爱玩会玩，活泼好动，思维具体形象，5到6岁的心理发展年龄特征是好学好问好探究，抽象概括能力开始发展，个性初步开始形成。年龄是儿童生活时间的标志，而时间对于儿童的心理发展有重要的意义。一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童心理发展年龄特征的稳定性根源于本质未变的制约因素：神经联系的建立是有次序的；儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。稳定性和可变性是辩证统一的，儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。