• 幼儿教育心理学幼儿言语发展有何特点

              幼儿的言语发展及特点
              一、谈“孩子大了,自然会说话”

              在幼儿园,有的老师很重视幼儿言语的培养,通过各种方法,努力提高幼儿言语的水平;有的老师却不以为然,认为:“小孩大了,自然会说话,没有重视的必要。”
              诚然,孩子出生后,只要他的大脑和言语发音器官、听觉器官都健全、完善,并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往,那么即使没人有意识地教他们,他们也能学会说话。古代的孩子是这样,现代的孩子也是这样;城市的孩子是这样,农村、山区的孩子也是这样,这是事实。但是,孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区,生活在给予他们语言训练多少不同的家庭、幼儿园,孩子的言语发展水平是不同的,这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、大班幼儿,进行过言语发展水平的小测查,结果表明:从词汇看,城市幼儿园的幼儿,远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动,如看图讲述时,前者能说:“这是春天的一个睛朗的早晨,蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央,有一个大花坛,花坛里开满了五颜六色的鲜花,有红的、有黄的、有白的、有粉的,多美丽!”而后者,绝大多数只能说:“这是早晨,天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花,真好看。”与前者相比,语汇明显地显得平淡、枯燥,缺乏生气和美感;从句子结构来看,前者基本上都是复合句,甚至不少人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句,句子完整、连贯,层次明确、清楚,而后者一般句子较短,不连贯,带有很大的情景性;从说话习惯看,前者喜欢说话, 说话时也大胆、自然,声音清楚、响亮,而后者则有许多幼儿不爱说话,说
              话时,声音小,含糊不清,眼睛望天或看地,手揪衣角或玩扣子。就是在城市幼儿园里,我们也不难发现,老师重视不重视幼儿言语的培养,是不是与幼儿经常交谈,幼儿语言发展水平也明显地不一样。有人曾作过调查,发现同是四岁幼儿,都是表述星期天的生活,缺乏语言训练的孩子,说了112句,共11段,还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清楚。而受到老师较多的语言训练的孩子,只用二、三十句话,就抓住了主要情节和各情节之间的关系,语句简练,表达系
              统,并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。
              许多心理实验和研究都表明,幼儿言语的发展是幼儿整个智力发展的基础,是幼儿接受各方面教育的前提。因为,正是由于言语加入幼儿的认识过程,才使感知对象被知觉得更清晰、完善,使得注意有意性更强,想象具有更大的独创性,抽象逻辑思维也得以萌芽、发展。也正是由于言语能作为人们交际的工具,传达思想的中介,老师与幼儿间的交往,无论是知识技能的传授,还是道德品质的培养,才可以成为可能。因此,为了幼儿言语的发展,更为了幼儿整个智力的发展,使他们接受更多的知识、技能,形成良好的道德品质,在儿童言语发展的关键期——幼儿期,我们还是抛弃“自然”说,重视幼儿言语的培养吧。

              二、幼儿言语发展的特点
              幼儿言语的发展,可以从语音、词汇、语法、口头表达能力等四方面来分析。
              (一)语音。
              幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼儿,由于听觉不够灵敏,还不能区分差别较小的声音;同时,他们的发音器官的发育尚未完善,控制发音器官的能力较差,还不会运用发音器官的某些部分,所以有不少声音发不准。如:常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”,发成舌尖音“d”、“t”,从而出现把“哥哥”说成“得得”的现象;常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”,发成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、“q”、“x”,从而出现把“老师”叫成“老西”,“吃饭”说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”,还有“h”、“f”也常常分不清,从而把“奶奶”叫做“来来”,把“真热”说做“真乐”,把“灰尘”说成“飞尘”。四岁以后,幼儿由于听觉灵敏性的发展,发音器官的逐步完善,逐渐能够控制发音的部位,在正确的教育和训练下,他们能基本掌握本民族语言的全部语音,只有个别幼儿对个别较难发的音,仍感到困难。到六岁,幼儿的发音,一般已没有什么问题,他们不仅能正确地发出词音,而且能按语句的内容调节自己的音调,能清楚准确地发出四声。如果这时的幼儿,还有发音不清的情况,就是属于特殊现象了,应该进行专门的检查和治疗。


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