问题儿童的外延还是蛮大的，可能跟我们想象的不一样，实际上比方是发育不良、肢体不协调、阅读障碍、理解偏差、语言表达等等都可以纳入问题行为的行列，所以首先我们不应当一提到问题儿童好像就感觉是个别孩子的个别行为，实际上可能大部分的孩子多多少少都会存在一些问题行为！

应当说目前的幼儿教育体制，总体上还是散养模式，还谈不上精细化，尤其师资配备水平的限制，老师专业水平的局限使得对于问题儿童的研究受到了多方面的制约，所以对于很多的幼儿园来讲，问题儿童的研究仍需要进行大力的强化与筑基！

首先我认为对于问题儿童，作为幼教人首先要有一个科学的认识，要意识到孩子的千差万别，要清楚不是所有孩子都是一个模板，在日常的教育教学过程中，有听话的就有不听话的，有学的快的就有学的慢的，有喜欢交流的也有喜欢独处的，有喜欢热闹的，也有喜欢安静的，这些都很正常，我们要善于捕捉每一个孩子身上的优点与不足，要学会放大孩子的亮点，而不是把孩子跟其他孩子简单的横向对比！

其次我觉得幼儿园在问题儿童研究方面有着得天独厚的条件，我们要创设条件，加强对于孩子的观察与记录，尤其孩子的日常行为表现，要进行跟踪式的记录分析，尤其对于那些问题行为比较突出的孩子，我们要在制定对策的基础上进行详细的跟进观察记录，通过每一天、每一周、每个月的观察，去发现孩子身上的变化，反过来调整我们的应对策略，正所谓凡事预则立！

再有，我感觉目前的幼儿园由于教师的流动性普遍较大，能够坚持五年、十年甚至更长时间的基本上还是少数，这就造成了很多好的做法无法进行有效传承的窘境，作为园所来说我们应该清醒的意识到这一点，我觉得可以实现园所与相关机构的双向互动，可以由相关有资质有能力的机构参与到对问题儿童的研究过程当中来，这样做的好处一个是使得我们的研究更有专业水准，另一方面也能够让我们的调查研究能够有始有终，能够对今后的教学包括对后续的年轻老师起到很好的指引和指导作用！

每一个孩子都是不一样的自己，都有可能在未来成功绽放，有教无类是我们应对问题儿童的最根本指导方针，只有本着这个大的原则，我相信对于问题儿童的研究才能做出实效，做出水平，做出影响力！