1 强化理论 强化理论是行为主义取向的动机理论。认为，人的学习行为倾向完全取决于这种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现。本案例中的小浩爱看电视爱玩电脑游戏，那么可以利用电视和电脑作为强化物。父母要求小浩讲每天的作业做完之后才能看电视和玩电脑，不能做完就不可以看电视玩电脑，小浩表现良好是父母可以给予一些奖励来强化他的良好行为。
2 人本主义取向的动机理论 认为动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向，强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。根据人本主义的观点，小浩不是没有学习动机，而是这种学习动机导向了非学术性的活动的各方面。这就要求在学校中老师要影响他的积极情感，采用支持性、关心的方式对待小浩。而父母在面对小浩时不要总是批评而是应该关心小浩成绩下滑的原因，主动关心小浩的情绪，找到原因才能相应的找到解决的方法，一味的责骂只是让他越来越无所谓。
3 认知取向的动机理论 关注的是学习者渴望有序、理解世界、预期未来。韦纳提出的归因理论认为成败归因有三个维度：控制点、稳定点、可控性。归因可以影响个体的后续行为。小浩成绩下滑后将失败归因于能力，长期以往会产生习得性失助感，丧失信心不追求成功也不避免失败。教师和父母要引导小浩做正确的归因，将成功做能力归因，失败做努力归因 。父母的期望过高也会影响孩子的成就归因，所以小浩的父母应该了解小浩的归因倾向，引导其进行积极的归因。关注学习的收获而不是成绩。