摘要
(1)引导儿童较熟练地使用和选择于工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。
(2)引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。
(3)引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。
(4)引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。
(5)引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。
阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的,[xx年1月试题] 阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的,[xx年6月试题] 答:阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。在早期，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个身体，在儿童知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画
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的圆形的象征意义才越来越窄，越来越明确，越来越具特定的含义。3-4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位，类似“蝌蚪”的形状。
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简答题:在实物分析中分析儿童美术作品的实施如何根据色彩线条来分析作画者的
(1)引导儿童较熟练地使用和选择于工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。
(2)引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。
(3)引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。
(4)引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。
(5)引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。
阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的,[xx年1月试题] 阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的,[xx年6月试题] 答:阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。在早期，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个身体，在儿童知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画
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的圆形的象征意义才越来越窄，越来越明确，越来越具特定的含义。3-4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位，类似“蝌蚪”的形状。
陈鹤琴先生的“刺激一反应”说的内容是什么,[xx年7月试题] 陈鹤琴先生的“刺激一反应”说的主要内容是什么,[xx年1月试题] 答:陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的剌激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的剌激，就不会有心理活动的内容。外部事物的剌激是儿童绘画的本源。
成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现为哪几种类型,[xx年1月试题] 答:成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种类型:第一，自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义;能慷慨地将作品赠人。
第二，对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品。
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第三，认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师。
第四，感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。
对学前儿童参与美术活动的行动的评价应根据哪几种不同的角度来把握,[xx年1月试题] 答:对学前儿童参与美术活动的行动的评价应注意根据三种不同的角度来把握:第一，学前儿童与自我。即将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较。这种比较有利于教师了解幼儿各方面成长的程度。同时对于幼儿来说，能使他们看到自己的进步，从而树立其自信心，激发其更强的学习美术的动机。为此，作为评价者的教师要注意评价的个别差异性。
第二，学前儿童与团体。即将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较。这种比较有利于教师对某一团体中幼儿之间的个别差异的把握，但如果是在幼儿面前进行评价，就容易给幼儿带来自卑感或自负感。因此，教师对这种评价应持谨慎态度。教师应注意把这种评价与其他评价结合起来全面地看待幼儿的美术行为。
