楼主您好：
我来回答您。
婴儿教师心里健康他与本身的学识修养和家庭素质有莫大关联，比如家庭素质极好，父母亲都是老老实实本本分分的人这样的子孙后代绝对差不了。其次就是他所背负的家庭压力及工资待遇。
一名好的教师他必须时刻保持优良传统，良好的工作状态及心情愉快，想做好一名教师必须了解你所带的这些孩子的性格及爱好。
望楼主采纳。
幼儿性格特征分析及教育建议
孩子的性格虽说是从小就养成的，很自然的形成，但成长环境起着决定性的作用，观查孩子性格，便于家长教育，下面是哈子的性格分析，几大儿童性格总结，看看你的宝贝是哪种性格吧! 孩子的性格分析： E型(表现型)――性格活泼、开朗、爱说好动的孩子，这种性格特点的孩子思维活跃、反应灵敏，自我表现欲和交往能力强，口语表达能力也很好;但是，自制力差，做事没耐性，容易东张西望。 方法：对这类性格的孩子要多点赞美和嘉奖，同时标准不要过高，否则不但无效果，反而适得其反。作为老师和父母需要做的是，告诉他不做这件事会有什么痛苦，做好了会有什么快乐。 T型(思考型)――性格温柔、听话、善于思考的孩子，像这种性格特点的孩子自尊心强、有主见，凡事心中有数，做事有条理，有耐心、认真。但是很爱面子，做错了事，不能当面批评，否则会伤他们的自尊心。 方法：对这类孩子的教育比较容易，见效快，多采取准确性的表扬、少批评的方法，细心观察孩子的变化，让其解释自己的新发现，从一滴一点着手培养孩子的探索意识和创造意识。 D型(指导型)――性格调皮、专横、喜欢捣蛋的孩子，这种性格特点的孩子适应能力强，敢说敢做，富有创造性和个性，但“义气”十足，爱打爱闹，不能和同伴友好相处，规则意识较差。一般号称孩子王的孩子基本就是这类性格。 方法：对这类性格的孩子不要采取直接批评的方式，要多鼓励,必要时给予选择权，因为这类性格孩子天性渴望控制一切。同时，对这类性格的孩子要进行“爱心”培养，创造与同伴分享快乐的氛围，使他体验到同伴间友谊的乐趣。 A型(亲切型)――性格孤僻、胆小、不爱讲话的孩子，像这种性格特点的孩子比较稳当，做事不易出差错，专注力强、很听话。但是，他们喜欢独自做事，不爱交往，自我表现欲不强，从不把自己的想法告诉别人。 方法：对这类性格的号召应采用欣赏和理解的方法，多亲近孩子，多点拥抱，创造他们与别人交往、在集体场合说话的机会。 儿童性格培养 刚出生的婴儿并不存在所谓的性格，但这却是性格开始发展的年龄。0―6岁的时候，孩子心理和生理都处于一个重要的发展阶段，对性格的发展显得尤为重要。爸妈对儿童的教育影响很大，因为这是儿童性格和社会观念形成的年龄段。 学龄前儿童的性格特征 1、求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。 2、富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。 3、爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。 4、有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。 5、道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。 6、克服困难的态度：遇到困难努力去克服，并想出办法去完成任务。 7、独立性逐步得到发展。 趣味组图：同是蛇年生，宝宝性格大不同 儿童性格培养 1、培养活泼开朗的性格。 2、培养独立性：一是日常生活的独立性（如自己洗脸、穿衣、吃饭等）；二是精神生活方面的独立性（如人际交往、自信心等）。 3、培养果断性：即在一个复杂而困难的面前，能明确而及时地做出决定。这须要有勇敢、沉着冷静的性格。要在日常生活中不断培养。 4、培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为集体做事的性格。 5、培养自制力：要将其与培养自觉性联系起来，明确行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的好习惯。 6、培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾
根据幼儿心理特点进行教育，这是幼儿教育必须遵循的一个基本规律。幼儿心理特点包括两个方面，一是幼儿心理发展的年龄特点，即发展的普遍性；一是不同幼儿心理发展的特点，即发展的个别差异性或特殊性。在幼儿教育实践中，教育者应该根据不同幼儿的特点，进行有针对性的教育。所谓有针对性的教育就是发扬每个幼儿个性中的长处，纠正其个性中存在的不足或问题，从而促进幼儿个性的健康发展。要做到这一点，就必须充分了解不同幼儿的个性特点，才能做到有的放矢地教育。通过多年对儿童的研究，我认为，幼儿主要可以分为两类，发展均衡型和不均衡型。发展均衡型又可以分成发展好的和发展差的；而发展不均衡型中包含着各种类型，也就是说发展不均衡的儿童之间的差异也非常大，但总的特点是各自的发展中都存在着较薄弱的方面。下面将结合不同幼儿在自主性实验中的行为表现及与家长的访谈进行具体分析。（一）发展均衡型1、发展较好的幼儿这类幼儿的行为符合前面我们所陈述的具有良好个性的儿童主要的行为特征。案例1：尹×：女，3岁半，一天，主试到班里找被试时，全班正在外面玩，当叫了一个男孩的名字后，老师让这个男孩跟着主试去玩，他不去然后主试对老师说先找个胆大的孩子，老师就叫了尹×，她马上跟着走了，上楼梯的时候她就跟主试说，她也姓尹，和老师一个姓，一直聊到实验室。在做实验的过程中，她表现出以下一些特点：恰当求助行为：在自我依靠任务（两个实验中）开始时，往形状盒里放头两个积木后看主试一眼，试探是否正确；有主见：当看了斑点图后坚持说“斑马”。在自我控制实验中按要求做。当母亲在场的时候，有一块积木放了很长时间放不进去，妈妈在旁边说什么她也不理睬，非常专著，不受干扰。在从众性实验中，她不受妈妈的干扰，坚持自己的意见，并能阐述其理由“熊没有尾巴”。服从规则：在自我控制实验中，当要求走以后，她很快把玩过的玩具收拾好就离开。这个幼儿在与陌生人交往中，表现出了较好的社会适应行为，有交往的愿望及事宜的行为表现；做事时认真，有主见，并有较好的坚持性；有较强的规则意识，能够按照外界要求主动调整自己的行为。她在任何环境中都会有较好的表现。对这类幼儿，只要采取一般的社会教育方法就可以正常地促进其个性的健康发展。2、发展较差的幼儿这类幼儿的典型特点是个性的各个方面的发展都显得比较落后，其形成原因在于家长的过分保护和溺爱。案例2：李××，男，5岁半：妈妈41岁时生下他。第一次主试去班级里叫被试时，老师第一个点他的名，但他赶快说“我不去”（这个年龄的孩子已没有这种情况）。然后主试叫了另外一个孩子。由于这个被试后来配合较差，因此，未进入正式统计数据。在实验中他的表现是消极怠工，不努力，在拿积木往盒里放时，拿着一个看主试，问他为什么不动？他说“找不着”，其实根本就没找。在拼五巧板时，最开始也是拿着看主试，而且问“这个放哪？”，并且要看样品，当问你自己能否拼出来时，不假思索地摇头，缺乏自信心
