对话法是指在美术欣赏教育中教师儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。德国现代解释学美学大师加达默尔认为“艺术作品本身就是那种在不断变化的条件下不同地呈现出来的东西”也就是说艺术作为文本是无限开放的艺术作品的意义不是固定不变的。一因为艺术作品中不仅仅有创作者自觉意识到的东西还有由于传统|文化等方面积淀于创作者意识深处的那些无意识或潜意识的东西这些东西即使创作者没有意识到它仍然存在于艺术作品之中因而艺术作品的意义远非创作者本人的意图所能限制。另一艺术作品被创作出来以后不仅存在于当代而且在今后的年代里继续存在着。这样在不同的时代不同的场合甚至不同的对话中艺术作品会不断地显示出它的新的意义。艺术文本自身就成了具有生发作用的主体艺术文本的多种意义只有在与欣赏者的对话中才可能生发出来。对话法的主要特征是：主体与主体之间相互交流；欣赏者与艺术作品之间的相互交流。在对话法的实施中教师应注意下列几点：一是对话双方的关系应该是平等的教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美术作品的看法而应让儿童有自己的探索。二是教师自己要首先学会与文本进行对话并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中介。三是教师要为儿童提供大量的欣赏机会扩大他们的视界。四是教师要为儿童创设利用多通道感受|体验的条件和充分的时间。五是教师要引导儿童学会提问并能用多种方式来表达自己的审美感受。

幼儿园美术教育 幼儿园美术教育是 教师根据学前儿童身心发展规律，有计划地实施美术教育活动来满足幼儿表现、表达和创造的需要，从而建构儿童审美心理的活动过程。它对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。 （一）幼儿园美术教育的特点 • 幼儿园美术教育是建构儿童 审美心理的教育,需要培养学前儿童的审美感受能力、审美表现能力和审美创造能力。 • 审美心理：是由审美感知、审美想象、审美理解、审美情感等多种心理要素交融组合而构成的一个结构。 特点一 幼儿园美术教育是培养儿童 审美感受 能力的教育。 艺术教育艺术教育 美术教育美术教育 通过色彩感、空间感、材质感、形式感等直接感性方面的培养，是学前儿童在视觉形象的欣赏、创造活动中领悟审美形态、审美内容、从而构建自身的审美心理结构。 学前儿童的美术教育定位于审美教育 特点一 在幼儿园美术教育中，学前儿童应该获得 ⅱ ⅰ 在具体美术作品、自然景物、生活中的美好事物中，美是一个整体，是由各种审美要素共同构成的。 视觉感受能力的锻炼 特点二 幼儿园美术教育是培养儿童 审美表现 能力的教育。 拟人化 特点二 教师在培养儿童 审美表现力时应做到 引导儿童 亲身体验美术作品中的审美特征，感受、理解作品所表达的情感。可以通过 看一看、找一找、谈一谈 谈等形式将之表现出来。 为儿童创设宽松的心理环境和充满情感色彩的的审美环境，让儿童用自己喜欢的方式表达观点，抒发内心情感。 特点三 幼儿园美术教育是培养儿童 审美创造 能力的教育。 教师应在各种形式的美术活动中鼓励儿童 大胆想象、 积极地表达、 主动地创造，利用美术本身的审美艺术氛围，让儿童运用艺术语言创造性地用作品来传达内心活动，从儿提高儿童的审美创造力。