在我班上课的时候，有几个学生，总喜欢“上课插嘴”，开始我不是很在意，我以为课堂是孩子的，也说明这些学生的思维一直是处于积极状态下的，认真动脑筋思考问题。而这点，正好迎合了我的心思：我喜欢课堂能出现各种思维的碰撞。可是，有另外一些学生不满意了，他们认为“上课插嘴”妨碍了他们的思维，因为插嘴的同学总喜欢提前把“问题”的答案大声说出来，而且打断其他同学的发言显得很不礼貌。

“上课插嘴是非常常见的教学现象，是一个很平常的行为。我发现上课喜欢插嘴的学生成绩不一定好，但思维往往是最活跃的，注意力最集中，是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。“学生插嘴是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的插嘴，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。

作为老师，面对插嘴，要充分理解尊重学生，正确应对，让“学生插嘴”成为课堂上的“和谐音符”。 课堂是全体孩子的课堂，个别学生的插嘴必然影响到其他孩子的学习，特别是那些学困生。学生对问题的理解是有差别的，不能由于某一个学生自己对某个问题的不理解就随便插嘴而影响到其他同学听课的时间；也不能因为心中有了答案就很快地喊出来，这就间接地剥夺了其他孩子的思考空间了，也就是说他们是侵犯了其他同学的“思考权”。

另外，对于这些孩子来说，喜欢插嘴也不利于他们养成良好的倾听习惯，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。 然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。人的成长其实就是一些习惯的累积。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。对于一个孩子的发展以及他今后的人际交往，喜欢插嘴都不是一种很好的习惯。学生需要倾听，因为他们需要记住老师的话，需要思考老师的语言。同时，学生也需要倾听同伴，因为倾听同伴的发言，可以使学生注意力集中，也是对他人的尊重，更重要的是能引发学生进一步的思考。

但是，我们也应该看到，喜欢插嘴的行为还是有积极的意义的。比起那些课堂上漠然的神情，插嘴的同学正是因为对问题有兴趣才使得他们忍不住喊出了答案，我们所需要的是引导，让他们用不影响课堂秩序的方式来展示自己的聪明。因此，我以为，既不能将课堂插嘴视为洪水猛兽赶尽杀绝，也不能视为灵丹妙药随意泛滥。如何有效的消减插嘴的负面影响，最大限度的发挥其正面作用，应注意处理好几个关系。

1、课堂管理与插嘴的关系。

教学管理是课堂教学质量的有效保障，允许插嘴并不意味着可以随心所欲的想说就说，插嘴的底限是不能破坏基本的教学管理。否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。因此，要规范插嘴行为，教师可以根据自己的教学风格和班级实际和学生约法三章，如要听完老师或同学的见解，不要不礼貌的打断别人的发言等。

2、课堂生成与插嘴的关系。

课堂教学具有动态生成性，所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。因此，课堂中学生的插话正好是课堂生成的有利资源，教师要善于捕捉学生的插话，合理的运用插话，将课堂变成师生互动、心灵对话的舞台；将课堂变成师生共同创造奇迹，唤醒潜能的美好过程。

经过一段时间的强化，学生插嘴的现象有所改进。在抢着发言的时候，他们的手总是举得最高的，我注意适时地让他们满足一下表现欲。在挑战性比较强的问题前，这些同学也都表现出了他们的智慧与勇气，往往他们的思路让同学们为之鼓掌。这时，我会强化他们的“聪明要用在关键处”的意识。

应该说，学生“插嘴”现象不是一个简单的问题，需要更深层次地从学生心理发展情况进行分析，这可以让我们更全面更客观地了解问题的根源，也有助于我们寻求到比较科学的应对措施。