人活在世上最需要的不一定是荣誉呀金钱啊什么的，从心理学的角度看，公平---社会的公平是人群非常需要的，制度社会化是人类追求社会公平的必要而有效地方式，人们盼望公平公正公开的社会环境需要通过制度社会化得以实现，
从教育心理学角度分析教学语言有什么问题
摘要
1.基于幼儿认知特点的语言教学目标设定。幼儿教育工作者在幼儿园语言教学目标的制定时，需要对幼儿所处的认知发展阶段及特征予以充分考虑。首先，语言教学要符合幼儿当前的发展水平。在幼儿认知发展的基础上，通过教师的引导，实现语言教学目标。此外，幼儿园教师还要对幼儿一定时期内新旧语言进行全面了解，准确把握幼儿对语言认知的发展情况。
2.体现幼儿在语言教育中的主体地位。任何教学方法均需要考虑教与学之间的关系，而对于“教”的方法要以幼儿学习的活动目标与活动性质为基础进行探讨。在幼儿园语言教学过程中要充分体现幼儿在语言教育中的主体作用，在对幼儿的认知特征进行系统分析的基础上，选用多种方法促进幼儿的认知发展，启发幼儿思考。在幼儿阶段，幼儿语言教育的最佳方式为上文所提及的发现学习法。教学的本质特征并不是对幼儿已有的内部心理机能进行强化和训练，而是激发幼儿的心理机能。因此，幼儿园教师要对自身和幼儿在教育中的地位进行系统剖析，为幼儿提供相应的语言情境，激发幼儿对语言学习的积极性，让他们主动地进行听、说、读、写方面的语言能力锻炼，全面提高语言能力。
3.重视幼儿内在认知动机在语言教育中的作用。内在认知动机，即学生在学习过程中，受自身学习活动的影响而引起的学习动机。研究表明，当学生无法利用现有的知识进行新内容同化时，即发现已有认知与新知识的认知要求产生较大矛盾时，便会产生一种不平衡感，而正是由于这种不平衡感为其造成了一种压力，进而引发学生的学习动机。幼儿先天具有好奇性强的特点，对新鲜事物的求知欲较高，但由于自身的认知水平有限，使已有的经验无法同化新的信息和知识，由此产生了认知动机。因此，教师在语言教育的过程中，要合理运用幼儿的认知动机，为幼儿解答他们渴望获取的新知识。幼儿在认知新知识的同时，产生愉悦、轻松的感觉，快乐学习与成长。
本文引入认知心理学教学观，并从幼儿园语言教育中教师与幼儿定位的角度，设定幼儿园语言教学目标，幼儿主体地位以及重视幼儿在语言教育中的作用等方面，对认知心理学教学观下幼儿园语言教育的方法提出了建议。总之，加强认知心理学教学观下幼儿园语言教育的探究，对于提高幼儿的语言能力，促进幼儿健康发展具有重要的现实意义。
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从教育心理学角度分析教学语言有什么问题
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本文引入认知心理学教学观，并从幼儿园语言教育中教师与幼儿定位的角度，设定幼儿园语言教学目标，幼儿主体地位以及重视幼儿在语言教育中的作用等方面，对认知心理学教学观下幼儿园语言教育的方法提出了建议。总之，加强认知心理学教学观下幼儿园语言教育的探究，对于提高幼儿的语言能力，促进幼儿健康发展具有重要的现实意义。
