第一种，托幼转型：受到普惠化、资本化限制，有不少园长/投资人将幼儿园资产视为鸡肋快速放弃，将托育视为投资的新增长点或作为股东谋取资本退出的途径，但我们发现，这种彻底改弦易辙的园长开办托育、或是一些公办园长辞职出来加盟托育，很快就陷入了水土不服的泥沼，故事并不如想象的美丽。婴幼儿早期教育加盟

第二种，托幼衔接：许多独立的社区托育机构在努力寻求与幼儿园资源的合作，包括品牌合作、成本设施与师资的复用、入学学位承诺；我们也看到众多地产教育集团、区域幼儿园集团就近举办自己关联品牌的社区独立托育中心，实现相同的作用。

第三种，托幼融合：经统计的中国入托率4%，主要集中在2.5-3岁的大龄幼儿，仍然依赖幼儿园托班和园中园完成服务。但过去10年中，托班一贯不受园所重视、园中园也不受监管鼓励，但随着2018年人口出生率下滑和全面普惠化因素。

幼儿园的市场意识和监管环境在快速发生变化，全国有大量幼儿园投资人/园长都在积极学习、调研办托模式；部分地方的政策也出现松动，鼓励公办/民办幼儿园强化托育阶段服务，未来会诞生更多有特色的0-6托幼一体整合型机构，在保育、课程、管理、师资方面出现进一步融合。

2020年，目前幼儿园三四十年的发展市场已经严重饱和，多数幼儿园仍然处于招生的水深火热中，大量学位的空缺达不到满园率。幼儿园转型势在必得，必须转型大举进入托育，通过构建托幼一体来从更小的年龄段抢夺生源。

应对挑战：

这些教育工作者让我们看到了这项工作的重要性以及幼儿教育工作者所带来的奉献精神。这一领域吸引了全心投入的教育工作者，他们认真地承担起教育和保护最小的学习者安全的责任。他们往往在资源很少的情况下这样做，而且面临重大挑战。

但许多人对美好的未来抱有希望。他们之所以充满希望，是因为新兴机会和项目的生态系统规模小，但在不断增长，以支持他们的职业发展和专业化。但也因为他们在内心和智力层面都明白自己的价值，以及帮助最年轻和最脆弱的学习者的能力。

（一）幼儿教师专业发展的困境 　　1、职业素养偏低，综合素质不高 　　有学者指出，由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限，而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足，难以对幼儿进行良好的启蒙教育[。 　　2、职业倦怠现象突出 　　儿童早期教育专家卡茨认为，幼儿教师“似乎要燃烧”的现象不能克服的[2]。由于教育对象的年龄特点，儿童早期教育，教师从其他教师学习更容易燃烧部分。许多幼儿教师儿童早期面临的许多问题是无止境的，只是不知所措的经验有限，所以身心疲惫，缺乏成就感和幸福感灼伤，从而影响自己的发展。 　　（二）幼儿教师专业发展困境的原因 　　1、幼儿师范教育体系不成熟 　　有些孩子在我们的早期培训学校教师不具备的理论知识，教师的专业理想，或将不只是在改变社会的动态需求机构培训目标位置，造成老化过程中的具体的培训目标，培训课程内容，少的实际，这是必然使一个学前培训老师可以不符合整体质量不遵守的实际需求，不仅有对未来的专业成长的影响，同时也为教育幼儿园教师增加的负载。 　　2、幼儿教师职前职后培训不完善 　　（1）岗前培训时间普遍较短，经过培训后作为货币，时间，人员和其他因素没有足够的锻炼。（2）缺乏学前教育教师培训的组织和统一的培训标准，要求，虽然教师参与教师培训以及培训的内容和格式与现实脱节，感觉影响不大。 　　四、幼儿教师发展的途径及方法 　　（一）完善幼儿师范教育体系 　　1、幼儿师范教育公正与学生人格的培养 　　人格的培养实践教育公正，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础。 　　2、素质教育的开展 　　目前以推动素质教育为主要内容的基础教育改革已在全国普遍展开，人们也早已关注到教师在素质教育中的重要地位与作用。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的机遇。 　　（二）完善幼儿教师职前职后培训 　　1、构建职前职后教育一体化体系 　　科学的幼儿师资培训体系应包括四方面内容：一是学历教育与非学历教育相互交融的体系;二是教师在德智体美等方面提高素质的体系;三是教师在实现专业发展过程中知识本领自我更新的体系;四是教师根据不同层次、不同要求、不同专业来选择不同培训的体系。 　　2、健全幼儿师资培训体系 　　要实现幼儿教师专业发展，就必须健全幼儿教师师资培训体系。首先要在思想上重视幼儿教师培训观念，特别是职后教育，认识到教师的专业发展是贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次，加强幼儿教师培训理论的研究，以促进教师专业发展为核心，以保证教师专业发展有计划的稳步实施。