有很多孩子都是很胆小怕事的，这要看他的家庭环境和条件，也要看家长最初的启蒙教育。家长本身就要有一个良好的心态，能够宽宏大量，体贴孩子的内心，看到他拘束的时候及时开导他，理解他，鼓励他，去做自己喜欢做的事，多引导和启发孩子，大胆地发表自己对事物的看法和见解。平时注意给孩子营造一个宽松活泼的环境，让孩子有一个自由发挥的空间，注意发展孩子的特性和爱好，让他在智力上有一个很自由的发挥与发展。这样的孩子就会很开心家长对自己的尊重、理解和安排。多带孩子走向社会，参加活动，与人交往，看看书屋，阅览一下展览，即学到了知识也增加了他的新鲜感，从而让自己变的开朗起来。

如何针对幼儿的性格差异进行因材施教

在现在的幼儿园和学校环境中，我们所希望的孩子大都是这样的：首先，他能够长时间地保持注意力，即使学习任务比较难或比较枯燥也能注意听讲；其次，他对大运动的渴望不是很强烈，上课时小动作不多；另外，他应该有能力控制对不适当的社会性或身体刺激的反应，也应该忍受生活规律、教师、环境、气温、噪声，以及其他同学带来的各种变化。最重要的是，他应该被老师喜欢。 然而，实际上每个孩子都是不同的，各自具有不同的气质特点，那些在许多维度上呈负分的孩子，如困难型气质的孩子肯定会在学校生活中遇到问题，如小动作过多、注意力不集中、不招人喜欢等等。而教师应该了解的是，这些行为表现并不是孩子的错，不能因为孩子有这样的表现，就不加分析地说孩子不努力、不用功，孩子本身是无辜的。教师首先应该了解孩子具有的气质特点，然后再想办法顺应他的气质特点进行个别指导，这样才能因材施教。 对不同气质特点的孩子应该如何做呢？根据不同方面提供一些参考性的意见： 1．活动量 活动量小的孩子一般对学校生活不会有影响，麻烦的是活动量大的孩子，这种孩子往往在课堂上也不能安静地听讲，总是动来动去，小动作很多，经常被怀疑有多动症。这种类型的孩子除了会影响其他孩子的学习及教师讲课之外，还会影响自己的学习。对于这类孩子，教师首先应该理解他为什么会这样。这类孩子的这些表现不是故意的，他不是不想学习，不想遵守纪律，而是他的这种活动量大的气质使他无法控制自己。老师可以在课堂教学时做以下一些尝试： 过一段时间，应该给他一定的活动机会，比如，让他回答一个问题或负责收作业本等等，使他活动量大的天性得到满足。对于一些不太严重的小毛病、小动作，老师可以睁一只眼、闭一只眼，装作没看见，让他适当地满足一下。 2．趋避性 对新人新事初次接触时表现出“躲避”倾向的孩子，常常难以适应学校的生活，对新老师、新同学得需要一段时间才能适应。在没适应的时间里会对他的学习产生影响，使他与其他同学的起点不一样。其次，他对新功课也需要一段时间才能熟悉，这肯定会影响他的学习效果。 对待这类孩子，教9币应该在课后常与他接触，使他对周围熟悉的时间尽量短一些，并且教给他课前预习和课后复习的方法，以此来应对他的气质特点。 3．适应性 对于新人新事适应性差的孩子，应加倍注意教给他课前预习、课后复习的学习方法，并且耐心地等待他的进步。 4．反应强度 反应强度过高或者过低都会对人际关系产生影响。反应强度高的孩子给人的印象是咋咋呼呼，反应过度，容易招人讨厌。而反应强度太低的孩子则相反，他对人或事的喜好厌恶都憋在心里，别人很难了解，这样会使人对他的需求很少注意。对这两种类型的孩子，教师都应做到心中有数，这样才能深入了解他们的真实想法。 5．心境 心境不好的孩子脸上总是冷冰冰的，有时虽然心里很高兴，可是脸上的表情还是很冷淡。教师应该对这类孩子的特点有清楚地认识，尽量亲近他们，使他们的情绪能正常释放。 6．注意力分散度 注意力容易分散的孩子很容易将他的注意力转移到其他的新鲜事物上。上课时，总被一些小事吸引，以致影响听课。其实，他的内心并不一定不想听讲，只是天性使然。 教师可以让这类孩子坐到前排，离自己近些的位子上，经常有意无意地看他一眼，强迫性地使他将注意力集中到课堂上来。 7．反应阈限 反应阈限比较低的孩子思维很敏捷，能够感受到别人语言之外的意思，在学习上的领悟力也比较强。但反应阈限高的孩子就不是这样了，而是给人迟钝的印象。社会觉反应阈限高的孩子则不容易觉察别人对他的喜爱或讨厌，久而久之会影响他的人际关系。 8．坚持性 坚持性强的孩子给人一种“拧”的感觉，不管做什么事，就一定要做到底不可。此外，他也是个很难说服的人，总有自己的一定之规，这使教师很头疼。对待这类孩子，教师除了讲道理之外，还应该适当地训，练。然而，坚持性差的孩子又会有另外的问题，那就是干什么都没有长性。他的兴趣爱好只有三分钟的热乎劲儿，遇到困难就退缩。对待这类孩子，教师应该多加鼓励，哪怕是对其微小的进步都要给予表扬，借以强化他的良好行为。 总之，儿童气质与学习效果有很大的关系，教师只有深入了解其气质特点，并在教学中有针对性地利用，才能真正做到因材施教。