一、3-4岁幼儿亲近自然，喜欢探究的典型性表现是
　　1、喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。
　　2、经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
　　二、4-5岁幼儿亲近自然，喜欢探究的典型性表现是
　　1、喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。
　　2、常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。）
　　三、5-6岁幼儿亲近自然，喜欢探究的典型性表现是
　　1、对自己感兴趣的问题总是刨根问底。
　　2、能经常动手动脑寻找问题的答案。
　　3、探索中有所发现时感到兴奋和满足。）

存在幼儿早期阅读比较好的方面有哪些

早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。但是由于幼儿早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，目前早期阅读教育中存在着诸多的问题，其主要问题是什么？

本文对目前幼儿园中早期阅读（阅读树）教育存在的一些问题作了反思，对今后在幼儿园进行早期阅读教育应该采取的积极有效的对策作了相应的思考。
阅读树作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为幼教界普遍关注的热点问题。但是，由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，有关阅读树教育的一些问题，迄今为止尚未在幼教界形成共识。导致实践层面出现了一些问题，教师如何引导幼儿阅读成为一大研究课题。本文以一位教师讲读绘本《年》为例。
整个活动充分的调动了幼儿的积极性，完全是以幼儿为主体，教师为引导。纲要中指出，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，要通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。活动中，教师与幼儿共同讨论过年的情景，共同剪窗花，让幼儿感受过年的喜庆。然后把怪兽“年”拿来比较，让幼儿产生疑问：年怎么是这样的，从而激发幼儿阅读图书的兴趣。这成为本活动的亮点所在。幼儿带着问题很专注地看书，去寻找答案。幼儿看书的过程中，我仔细地观察他们阅读图书的行为并记录着他们提出的疑问。有的幼儿说：年长得像狮子，它很可怕。有的幼儿问：年怎么变成红色了？还有的幼儿问：为什么老爷爷没有逃跑？一下子，问题变得越来越多，幼儿变得更加地感兴趣了，于是，教师把幼儿的问题一一提出来，让其他幼儿帮助解答，他们都做出了不同的回答，把活动推到了高潮部分。就在幼儿很想知道正确的答案时，教师却结束了这堂课。活动的结束部分，让幼儿感觉很失落，他们没能听到完整的回答，没能完整欣赏整个故事。
作为一个引入性活动，教师在活动中调动了幼儿的积极性，让幼儿全部参与进来，通过看看、想想和说说让幼儿理解故事内容。不足的地方是，激发幼儿阅读兴趣的次数不多，幼儿仅仅看了一遍就有些厌倦了。教师作为引导者，没有过多地引导幼儿进行观察。
一、早期阅读教育存在的问题
近年来，早期阅读成为我国幼儿教育特别是幼儿园语言教育的热点问题。但目前幼儿园的早期阅读教育的环境和现状还不尽人意，笔者根据近几年来对早期阅读教育的思考，结合本研究中心对几十所幼儿园调查的情况分析，认为问题主要表现在以下几个方面。
（一）目标比较单一、片面
“早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的前阅读和前书写经验。”可是很多教师和家长在理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。
1.
过分强调识字
“人口手，上中下”这样的摇头诵读应该是久远的记忆了，但在
21
世纪的今天，却仍然还存在这种集中识字的现象，如老师带领不到
4
岁的孩子们高声诵读“电闪雷鸣、乌云滚滚”。在这样的记忆中，的确孩子们可能认识了许多字，但幼儿仅仅只是容器而已。
有时给幼儿提供了有情景性的故事和图画，在学习的过程中也许加入了些许识字游戏，冠名为早期阅读学习，但因教材的终极目标是识字，教师在指导中，目标重点指向识字，使得幼儿的注意力只在汉字上。在这样单一狭隘的目标指导下，让幼儿学会阅读、学会想像、学会创造当然是一句空话。
2.
过分强调认知
这表现在过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要求：“你能背诵吗？你能将给大家听听吗？”
“听了故事，你知道了什么道理？”
这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该引导幼儿去感受呢？
（二）合适的材料比较缺乏
一个优秀的作品给幼儿的影响是深远的。因此，早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上的阅读材料良莠不齐，合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。不合适的材料主要有以下几种情况。
1.
有些材料陈旧、乏味
教师手上的一本教材，不禁让人深思：有很多材料确实很老了，诸如《愚公移山》、《司马光砸缸》等等，我们不能否认某些经典材料的价值，但已于这个时代相去甚远的材料，应该更新了。还有一些材料太直白乏味，幼儿读完了，没有思考、回味、想像、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。
2.
有些材料幼儿不感兴趣
有些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从成人的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。有的内容晦涩难懂，有的是语言拐弯抹角，不适合儿童。如有本教材中的“蜘蛛结网，于树之枝。大风忽起，吹落其丝。蜘蛛勿堕，一造营之。人而不勉，不如蜘蛛。”幼儿很难理解，教师尚且不知其意，何必强加给幼儿呢？
3.
有些舶来品材料水土不服
现在也有些材料来自西方，看起来很洋很新，但有些没有根据我国幼儿的实际情况做相应的调整，不贴近中国儿童的生活，使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端：幼儿不理解内容，教学理念对教师来说挑战太大，教师难以驾驭等等。
（三）教学方法不当
1.
片面强调记忆
有时到幼儿园听课，会看到这样的情景：老师导入后，先将故事讲一遍，再利用或挂图或卡片或多媒体等工具让幼儿理解一遍，然后让幼儿再读一遍，最后就能背诵下来了。至于故事中蕴含的让幼儿思维、想像、创造的因素都没有充分加以利用。以幼儿会复述故事为主要目的，片面强调了记忆。
2.
片面强调文字
很多材料的图画蕴含着很多丰富的教育因素，常常有一些老师，非常强调把材料中的文字信息传达给幼儿，一拿到材料，就迫不及待的把故事讲给幼儿听，把重点放在让幼儿连蒙带猜的认字，通过文字来获得信息。也有一些以识字代替阅读，把材料中的文字都认识了，阅读任务就完成了。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，让幼儿充分的读图，看图猜测、想像或者理解后让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，也是非常重要的阅读教学方法。
3.
忽视自主阅读习惯的培养
家长的急功近利，给老师的教学无形中增加了压力，往往造成老师在实践中过多地追求识字量和讲述的本领，而忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者流畅的阅读者具有很大的帮助。
（四）阅读的环境比较贫乏
“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对孩子的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。关于家长对早期阅读的问题的问卷调查结果显示：
8%
的家长认为有利于孩子成长的书孩子都应该阅读；
25%
的家长认为没有哪一本书是一定要读的；只有
24
％的家长是有目的地带孩子逛书店的，同时向孩子推荐优秀的书籍，让孩子和书交上朋友，另有
12%
的家长从不带孩子逛书店。
另外，幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。应该为幼儿教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。