制订幼儿园教育目标的依据 1．教育目的 幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。 2．幼儿身心发展的特点和可能性 教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
如何利用《指南》观察和了解幼儿
如何利用《指南》观察和了解幼儿
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。
观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便观察更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。
《指南》中每一个领域的目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较典型的、重要的具有关键意义的典型表现以举例的方式及无视了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和纬度，使观察更具有目的性，更有意义。
“典型表现”是《指南》对不同的年龄段幼儿变现的描述是举例，而不是说幼儿这些是唯一的，标准化的。这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。下面是我的一个小观察记录：
再一次户外活动中，王皓宇拿起皮球拍了起来，过了大约10分钟，他走到我面前对我说：“王老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确的拍球。我嘴里说着“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13个。”王皓宇说：“我在家能拍100个。”于是，他继续排球。这次他的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以王皓宇只连续拍了5个皮球就滚落了。快步拿回球后，王皓宇继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了45个。
“健康”领域中“动作发展”子领域的目标1“具有一定的平衡能力，动作协调灵敏，四岁的发展表现举例中没有拍球的项目，但是从上述观察记录的王皓宇的拍球表现是否了解到他的动作的平衡能力、协调和灵敏呢？他第一次拍球是”小步移动，甩动手腕，准确的拍球”，第二次的拍球是“步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球”，由于第二次拍球步伐大二不易控制球，他第三次拍球“开始小步移动，总共拍了45个”。拍球本身需要很好的身体动作协调和灵敏反应，除了身体各部分的协调，还有手眼的协调。王皓宇不仅能拍45个球，而且还很好的掌握了身体动作与球的反弹之间的关系，由大步伐改为小步伐才能拍的多。从王皓宇的拍球能力中可以了解到他的动作平衡、协调和灵敏情况，但这并不全面，如果该目标下的“双脚灵活交替上下楼梯”表现得动作协调要求和拍球是不一样的。
所以，目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的维度，评估幼儿的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其做出综合评估。同时，我们要避免把目标下的“典型表现”当作指标设计成活动对幼儿进行专项训练。而不是拿着“典型表现”去找靶子，而是在目标的指引下借助“典型表现”分析了解幼儿。
在实践中，我们每天面对20对个孩子，不可能完全靠随机观察就能了解到每个幼儿的学习与发展的情况，因此，观察幼儿应该有一定的计划性、目的性，要有重点地观察。幼儿园的日常生活包括入/离园、进餐、喝水、入厕、盥洗、午睡等，我们对幼儿的观察、了解实际上从他们的进园就开始了。我们可以从幼儿在这些日常生活中的细微表现看到他们的学习与发展需要和真实的能力表现。
幼儿来到幼儿园并不是一张白纸，幼儿的生活能力和习惯往往有比较复杂的家庭和社会背景。家长的教养方式和观念、幼儿的健康状况、学习方式等都对幼儿的生活习惯和能力有影响。请看下面我们班小朋友黄奕的经历，对黄奕的入园、进餐的影响：
早上刘美冷是妈妈和奶奶送他来幼儿园的，一路哭到教室门口。老师把她领到教室，他开始自己挂毛巾、吸收，一会儿安静下来，在在桌子上，玩起了塑筐玩具。当老师拿着早餐进来的时候刘美冷走到老师的旁边说：“老师给我少盛点。”。老师给了他比别人少一半的饭，可她刚喊两口就喊起来:“老师你喂喂我把。”边说边摸起眼泪来。老师为他把包子吃完，让他自己喝牛奶，只见他两手拿着碗，眼里含着泪，并不是大口大口的喝，而是时不时的用舌头舔着喝。刘美冷的早餐一共用了30多分钟。
反思这一观察，如果在对照《指南》中健康领域发展的目标，可能素手无策。在身心状况中的“情绪安定愉快”，具有一定适应能力重的子目标“睡眠饮食基本正常”，动作发展中“受的动作灵活协调”，生活习惯与生活能力中良好的生活和卫生习惯，具有基本的生活自理能力等等，刘美冷都有发展差距。怎么办？在连续的观察几天后，发现他除了不会吃饭，外，还挑食。随后教室与刘美冷的家长进行了交流，了解到他从小身体不好。因为担心孩子吃不饱，也拍孩子弄脏衣服，因此在家中很少自己吃饭，结果造成了孩子不会自理独立进餐。由于我们的细致观察，与家长沟通时就更容易，家长开始尝试在家里锻炼让孩子自己吃饭和穿衣，经过一个月的努力，他能愉快的与别的小朋友一起正常进餐，还改了挑食的毛病，入园时的焦虑情绪也逐渐稳定下来。
良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教室了解幼儿以及制定下一步教育计划的基础。不同的人常常从不同的角度看同一个事物，一个好的观察着，会经常凡是自己的认知，力求对幼儿的观察记录是客观的和真实的。
