游戏是婴幼儿的基本活动，他们喜欢游戏活动，并且游戏活动能促进婴幼儿思维能力的发展。当他在游戏中担任某个角色时，常常会十分认真地去完成角色的职能和任务，也就是完成一定的解决问题的课题，于是他们的思维从中得到了锻炼与发展。游戏对婴幼儿思维发展的意义主要表现在以下几个方面：

首先，游戏活动提供了婴幼儿思维活动的材料和工具。婴幼儿游戏活动的特点之一，是要对那些与游戏中有关的现象和事件采取描述的态度，因此就促使婴幼儿从感知到的东西中选取最主要的、新的、同游戏构思和活动有直接关系的东西。在婴幼儿的经验中逐步巩固的这些东西，也就成为他思维的资料。

其次，在游戏活动中创设解决问题的情境，提出思维的课题，提高婴幼儿解决问题的能力。游戏使婴幼儿创设许多性质不同的情境，在各种不同情境中产生各类不同的问题。这就促使他去积极认真地进行智力活动，认真尝试解决方法。就这样，婴幼儿思维能力得到迅速提高。

第三，游戏活动促使婴幼儿思维的品质得到发展。诸如思维的速度、灵活程度、抽象程度、独创程度等等，都可以通过游戏加以培养和锻炼。

儿童思维发展阶段理论感知运动阶段 (0一2岁)婴儿期。此时儿童尚未掌握语言，主要是通过感觉运动图式和外界相互作用(同化和顺应)，并与之取得平衡。前运算阶段(2―6、7岁)学前期。此时儿童的感知运动图式开始内化，成为表象。随着语言的出现和发展，儿童可以用表象符号代替事物，用表象和语言描述事物。但此时儿童的“自我中心主义”突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。他们还不能从事物的变化中掌握事物概念的守恒性和可逆性。如这个阶段儿童只能辩别自己的左右手，知道A＝B，B＝C，但不能得出A＝C。总的来说思维具有表象性及直觉性特点。从4―7岁开始从表象思维向运算思维过渡，但仍要直觉活动的帮助。具体运算阶段(6、7―11、12岁)小学阶段。出现具体运算的图式，能进行初步的逻辑思维。“运算”这个概念是皮亚杰从逻辑学引进来的。他认为运算是内化的可逆性运作。这个阶段儿童思维的特征是运算具有可逆性，并获得守恒概念(如物质、重量、长度、面积、体积等)、分类概念、序列概念和关系概念，标志着思维水平的一次飞跃。但这个时期的运算思维要依靠具体事物的帮助才能顺利解决问题。形式运算阶段(11、12一14、15岁)初中阶段。此时的儿童思维与成人接近。形式运算，即“使形式与内容分离”。这时儿童“有能力处理假设而不是单纯地处理客体”，“认识超越于现实本身”，“无需具体事物作为中介”。”简言之，这时儿童能用抽象符号进行逻辑思维及命题运算，形成认知结构的整个体系，它属于儿童思维的高级形式。