摘要

随着幼儿园课程改革不断深入，“做中学、玩中学、生活中学习”的观点得到教师的普遍认同，以往教师更多关注环境和材料，现在他们着重关注幼儿活动中的行为表现，如幼儿参与的主动性和坚持性、操作的方式方法、技能的提升等。在实践过程中教师们也有这样的困惑：以幼儿为主体的探究往往是浅尝辄止，获得的经验多是浅表化和散点式的。幼儿在游戏和生活环境中怎样学习，可以达到什么程度或样态，教师的认识还很模糊。 北京师范大学冯晓霞教授在中国学前教育研究会学术年会上作了《区域游戏中的深度学习》专题报告，给我们提供了开启幼儿学习方式研究的新视角。深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式，是学习者在理解的基础上，以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能迁移到新的情境中做出决策并解决问题的一种学习。我园尝试从“理解与批判、联系与建构、迁移与运用”等维度剖析并指导幼儿的游戏和探究活动。通过大量实践总结，发现幼儿的深度学习方式主要表现出以下三个方面的特征。 在具有适度挑战和明确目标的情境中，幼儿不再“人云亦云”“唯教师至上”，表现出更多的批判性。他们能够更加自主地选择活动内容、材料和同伴，敢于突破常规、乐于尝试，善于提出自己的疑问，能理解和包容不同个体和文化，又勇于质疑同伴、教师以及其他成人的观点，必要时能坚持自己的意见并主动多方求证等。

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科学区中，中班幼儿如何通过个人探索获得深度学习

随着幼儿园课程改革不断深入，“做中学、玩中学、生活中学习”的观点得到教师的普遍认同，以往教师更多关注环境和材料，现在他们着重关注幼儿活动中的行为表现，如幼儿参与的主动性和坚持性、操作的方式方法、技能的提升等。在实践过程中教师们也有这样的困惑：以幼儿为主体的探究往往是浅尝辄止，获得的经验多是浅表化和散点式的。幼儿在游戏和生活环境中怎样学习，可以达到什么程度或样态，教师的认识还很模糊。 北京师范大学冯晓霞教授在中国学前教育研究会学术年会上作了《区域游戏中的深度学习》专题报告，给我们提供了开启幼儿学习方式研究的新视角。深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式，是学习者在理解的基础上，以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能迁移到新的情境中做出决策并解决问题的一种学习。我园尝试从“理解与批判、联系与建构、迁移与运用”等维度剖析并指导幼儿的游戏和探究活动。通过大量实践总结，发现幼儿的深度学习方式主要表现出以下三个方面的特征。 在具有适度挑战和明确目标的情境中，幼儿不再“人云亦云”“唯教师至上”，表现出更多的批判性。他们能够更加自主地选择活动内容、材料和同伴，敢于突破常规、乐于尝试，善于提出自己的疑问，能理解和包容不同个体和文化，又勇于质疑同伴、教师以及其他成人的观点，必要时能坚持自己的意见并主动多方求证等。

就是让孩子有兴趣 可以联系生活实际，动手动脑有兴趣，然后再让他们学会思考 本来都是几岁的小朋友 让他们有乐趣，愿意学 才是关键

我要的是如何让幼儿在个人探索中深度学习

孩子就是玩儿 个人探索就是从玩中，从学习中探索，让他有兴趣 深度学习就要老师提点的啊，让他想一下自己以前没想到的 就是学知识

都是四五岁的孩子，具体能学什么 就是被一些有旋律的语文打打基础，数数数 或者是学学做人怎么保护自己的安全

谁说怎么尊重人，怎么跟小朋友们相处 他个人探索不了多少 顶多从一些故事或者玩乐中得到启发，当然这些还要老师提点着