第二章 幼儿园课程的基础● 课程的基础――是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。● 课程与作为课程基础的每一学科都存在着复杂的关系。（以不同方式影响课程）就学科而言，心理学和社会学都是从哲学分化出来，而且每一种心理学或社会学思想的背后都有哲学假设为其支撑点。哲学的基础性和终极性，使其对幼儿园课程的影响也许不会像心理学和社会学那么直接，或者使其对幼儿园课程的影响通过心理学或社会学而得以产生。*第一节 幼儿园课程的心理学基础促进学龄前儿童发展是对学龄前儿童实施教育的基本出发点之一。一、心理学对幼儿园课程的影响为课程编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，为幼儿园课程的编制提供依据。二、心理学流派与幼儿园课程――认知心理学、成熟理论、行为主义心理学等。1、认知学派：理解认知心理学理论对幼儿园课程的影响，特别是有哪些重要的启示(1)皮亚杰理论①认知发展过程――同化与顺应。②儿童发展的四阶段论：③皮亚杰理论对幼儿园课程的启示――对教师三条相关联的建议；建构理论对教师三条相互关联的建议:――为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的；教育要适应不同水平的儿童，要促进儿童自主建构知识的过程。凯施根据自己对皮亚杰理论的理解，提出皮亚杰理论在教育中运用的一些要点：①儿童接受的教学方法应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；②教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。许多学前教育工作者主张：（得到的启示）● 强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。● 教育应适合不同水平的儿童的发展，要促进儿童自主建构知识的过程。● 认定在学前机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。案例：雨滴画家（小班）案例：雨滴画家（小班）目标：1、初步了解雨水渗透纸张的现象，观察不同的纸有不同的渗透效果；2、形成乐于观察，乐于发现的品质。如何达成目标呢？让孩子――画一幅送给雨的画！（2）维果茨基理论：✧ 最近发展区儿童的任何一个行为是有两个水平（较低水平的行为、较高水平的行为）。这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域称之。（事实上指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。）✧ 鹰架教学此概念是伍德、布鲁纳和罗斯在运用维果茨基的最近发展区理论的过程中提出的，是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。✧ 心理工具维果茨基理论对幼儿园课程的启示：● 幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。● 幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。● 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。● 幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。2、成熟理论：霍尔、格塞尔根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，课程设计应基于儿童的兴趣和需要；重视儿童的“准备状态”，尚未达到应耐心等待；教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境气氛。3、精神分析理论：弗洛伊德、埃里克森4、行为主义理论第二节 幼儿园课程的哲学基础了解哲学、社会学对幼儿园课程影响的主要表现一、哲学对幼儿园课程的影响为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认知过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，为幼儿园课程的价值取向判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织与选择等都会起到直接的指导作用。二、哲学流派与幼儿园课程1、经验论和唯理论 2、实用主义哲学第三节 幼儿园课程的社会学基础社会学对幼儿园课程的影响：为学龄前儿童编制的课程，其背后隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假设和价值取向。
朋友你好实用主义，哲学主要针对的是成年人而不是幼儿，幼儿应该接受一些适合他们的年龄阶段的内容，而不是去学复杂的哲学理论幼儿园所采用的编制课程内容的方式目前一般有三种:1.分科课程分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。这种方式有利于幼儿获得系统的知识,但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣。过去,我国幼儿园课程普遍采用分学科(如:语言、数学、常识、音乐、美术、体育等)组织的方式,当前,则有大量的幼儿园采用分领域(如:语言、科学、社会、健康、艺术等)组织的方式。对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。2.核心课程核心课程有两个义项:其一是指各种课程中最基本最核心的课程;其二是指轮形课程,即以生活中的主题为轴心(中心、核心)设计的课程。我们这里是指后者。核心课程又称生活中心课程或单元课程,是指在一定时期内,幼儿的学习有一个中心,所有学习活动都围绕着这个中心来进行,这个中心即“核心”。在幼儿园,核心课程通常是从幼儿能接触到的自然、社会现象中,选取其中的重要课题为中心组织课程内容,其他科目则环绕它与之搭配。“主题综合课程”即是如此。核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验,但不利于幼儿掌握系统的知识。3.活动课程活动课程又称经验课程,在课程内容组织方面,它强调以幼儿的活动为中心,以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点,重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。“方案教学”“探索性主题课程”即是如此,这种方式有利于幼儿个人的直接经验的发展,但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值。上述三种课程内容的编制方式各有利弊,无论选择哪种方式,都应在充分发挥该方式的优势的基础上尽量克服其可能的缺点,并吸取其他方式在各个方面的优点
