主动性是幼儿心理发展的重要前提，是形成个体，心理发展差异的重要因素之一，学习主动性不同的幼儿有如下不同表现与发展：学习主动性强的幼儿对周围环境及事物能产生积极的反应，有强烈的好奇心和探究欲望，在活动中能坚持不懈，因此能主动获得知识，发展社会适应性，这对他们未来自觉地学习知识，创造性地解决问题和改造世界都会产生长远的影响；相反，主动性差的幼儿参与活动的积极性低，不善于思考问题，在活动中常常被动地顺从或模仿，久而久之，他的思维和潜力就会被禁锢起来，养成懒惰、被动的性格，从而失去自信与竞争能力，不利于适应未来社会。 因此，我们需要了解影响幼儿学习主动性的因素，并采取相应措施提高幼儿学习的主动性。根据我的工作实践和经验，我认为以下因素影响着幼儿学习的主动性： 幼儿自身的发展水平及个性特点 获得体验的感受不同 有的幼儿在活动中经常能得到自我选择结合决策的权利，克服困难，实现目的，那他就会获得成功的体验，幼儿的学习主动性就会增强；反之，如果幼儿经常遭受挫折和失败，就会怀疑自己的力量，自我肯定减少，随之幼儿的学习主动性就会减弱。 教师对幼儿的评价 在幼儿园这一集体环境中，教师的态度在幼儿的发展中起着至关重要的作用。如果教师亲切、民主，对幼儿宽容、信任，并能正面评价、引导幼儿，那他就会心情愉快，对事物充满好奇，从而主动进行学习。如果教师严厉、专制，对幼儿急躁、粗暴，不能对幼儿进行积极的评价，那他就会过低地自我评价、畏难退缩，对周围的一切失去信心，学习主动性随之降低。 与活动内容密切相关 首先是活动内容是否贴近幼儿的生活经验，是否符合幼儿的年龄特点。其次是活动形式是否生动活泼，材料是否丰富多彩。这些都将直接影响到幼儿参与活动的积极性。幼儿年龄小，注意力容易转移，这就需要教师利用集体、小组等多种形式，动静交替，以此提高幼儿的学习积极性。 与家庭教育密切相关 家长的教育理念、教育方式、为幼儿创造的教育环境都影响着幼儿的学习主动性。如果家庭关系和睦，家长对幼儿亲切、信任、尊重，并能注意培养幼儿多方面的兴趣才能，经常鼓励表扬幼儿的进步，幼儿就会主动探索、勇于表现，学习主动性就会提高。 根据幼儿的经验水平，选择适宜的活动内容，制定合理的教学目标。活动内容最好是建立在幼儿一定的生活经验的基础之上，这样他们才能对活动充满信心，并积极投身其中。如，让幼儿认识“汽车”，可以在带领幼儿观察实物的基础上，再让幼儿讲述其特征并大胆想象、绘画未来的汽车。教学目标的指定要从幼儿的实际水平出发，根据维果斯基的最近发展区理论，避免过高或过低，让幼儿有努力的方向，并可以通过一定的努力达到目标。 及时关注幼儿的兴趣点，生成一些主题活动，借以激发幼儿的学习兴趣。只要是幼儿感兴趣的事物，他们都能积极地参与到相关的探索学习中，所以我们要注意观察幼儿的兴趣，及时地引导他们学习。如，幼儿认识树时，对树下的蚂蚁产生了兴趣，并对此念念不忘，于是我们决定开展《可爱的小蚂蚁》这一主题活动。 利用多种教学手段和教学方法如，电脑课件、投影仪、图片等来调动幼儿学习的积极性，同时多采用游戏的形式，多给幼儿提供动手探索的机会，多带幼儿走进社区和大自然，去亲身感受、体验和学习。 活动区中提供丰富多变的材料。要为幼儿提供充足的活动材料，选择有创意的、多变的材料。丰富的材料增加了幼儿参与活动的机会，多变的材料可以引发幼儿的好奇心，激发幼儿的创造性，从而调动幼儿学习的主动性。如，多为幼儿提供一些半成品材料。当然要及时地更换材料，以保持幼儿参与活动的积极性。 与家长加强联系，取得家长配合。家园共同配合对幼儿进行教育，会收到事半功倍的效果。因此我们通过召开家长座谈会、开办家长学校等渠道，了解家长的教育观念、教育方式，为家长出谋划策，并对个别幼儿进行家访，使家长为配合幼儿园提高幼儿学习的主动性作出努力

解释为:不待外力推动而行动(跟被动相对)。是内在动力的外在表现。主动性是指个体根据一定的目的,在主体意识的积极支配下探索的活动,是主体对待世界一种积极向上的心理倾向。他经常表现为热情、进取、乐于尝试、敢于冒险等特点,是不用外在压力就能积极思考、努力实践、不断提高的行为品质。 2、主动性包括哪些内容主动性包括:主动探索、主动发现、主动学习、主动适应(新入园的幼儿由于刚刚离开父母的怀抱,来到一个陌生的环境,有的孩子适应就很快,几天就不哭闹了,可是有的孩子哭闹一个月也不行,这个时候,我们就需要分析一下这种现象)、主动交往和主动献爱心等一切按照自己规定或设置的目标而行动的行为品质。 3、主动性在幼儿发展中的意义幼儿的主动性是儿童自身发展的需要。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出: 幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 充分关注幼儿的经验, 引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。富于主动性的幼儿思维活跃,做事有信心,能主动与人交往,较快的适应环境。培养幼儿的主动性, 对幼儿将来接受正规学校教育乃至终身教育都有着极其深远的影响。 二、大班幼儿主动性发展的特点及与幼小衔接的关系与意义1、大班儿童主动性发展的特点大班儿童自我意识明显增强,主动性也发展起来,但受幼儿身心发展特点的限制,主要还是以教师提供条件、创造机会,激发他们的主动参与的积极性,培养自己主动思考、主动参与的习惯为主。 2、主动性与幼小衔接的关系主动性培养是幼小衔接工作内容中培养幼儿对小学生活的适应性的重要组成部分。主动性的强弱直接关系到幼儿入学后对新环境的适应能力和学习成绩。培养幼儿主动性对其入学后的生活起着极其重要的作用。 3、主动性对幼小衔接的意义幼小衔接工作做得如何直接关系到幼儿的入学适应情况和今后的健康成长。幼小衔接工作做得不好会影响幼儿入学后的生活,这就要求幼儿园为孩子入学做一些必要的准备。要做好幼小衔接工作,主动性培养是一项不可或缺的工作。因为主动性强的幼儿自信心比较强,能主动和别人交往,很快融入到新集体当中,会主动去适应环境。而主动性差的幼儿,到一个新的环境,他的适应时间会很长,如果在这个适应期,他没有得到良好的教育,那势必会影响他的身心发展。 三、大班幼儿主动性训练的策略培养主动性就是要在幼儿园教育中培养幼儿自信心、对周围的人和事物的积极态度,激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣,给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件,鼓励他们去探索、去尝试、去发现,并使他们尽量获得成功的体验。 1、充分发挥教师的主导作用,引导幼儿发挥主动探索的欲望。 主动探索,意味着幼儿不仅自觉地参与、全身心地投入到教学过程中,而且对未知世界积极主动地探求。学生主动地参与到教学中来,积极地从事发现问题和解决问题的学习。我发现大班幼儿好学、好问,喜欢有挑战性的学习内容,喜欢探索,对科学实验很感兴趣,所以我经常带孩子们做一些小实验,在每次做完实验后,我总是问一下如果把其中的一项换一下会有怎样的结果呢之类的问题。例如,做紫甘蓝与碱的实验时,操作完实验后我会问如果把碱换成白糖或者盐会是怎样呢?然后请他们回家自己试验。每次都会有幼儿亲自试验,第二天告诉我实验结果。有一次我们一起做火山爆发的实验,操作完后还没等我发问就有幼儿问老师,如果把小苏打换成白糖火山还会不会爆发啊?老师,可不可以把醋换成酱油啊?老师,我们家没有火山,我明天带白糖和酱油来,我们再做一次实验行吗?2、创设环境,提供主动发现、主动表演的材料。 物质环境与精神环境在幼儿主动探索过程中起着一个桥梁与载体的作用。幼儿需要依附于这些实体来操作与思考,从而满足幼儿自身主动探索、主动发现、主动学习的需求。幼儿园角区的创设就为幼儿提供了一个自己充当主角的舞台。例如: 自然角是幼儿园从来都不缺少的区域,从小班开始就经常带孩子们到我们的自然角和种植区去观察动植物。到了大班我们要求每个幼儿都带了自己种的种子,观察发芽、成长情况,并进行记录。我们几个老师也找来种子种了下去,有一个盆用塑料袋套了起来。比一比谁的种子先发芽。我们的植物都放在走廊里,每天吃完午饭散步的时候都能看到。突然有一天Alan小朋友跑进来说:老师,塑料袋套起来的种子发芽了!我们把它放到地上请小朋友一起来看一下,浩浩提出了一个很有水平的问题:老师,为什么塑料袋套起来的种子发芽了别的种子不发芽啊?大班幼儿喜欢听和讲故事,喜欢表演,并根据自己的经验和想象不断求新与创造。根据他们的这一发展特点我们特意在班里创设了语言墙,经常把讲过的故事的图片贴上去,饭前安静游戏的时候让小朋友自由发挥,来给小朋友表演(唱歌、讲故事之类的)。记得有一次正好墙上贴的是《司马光砸缸》的故事,齐齐给小朋友们讲了这个故事后也也学着老师问起问题来司马光为什么砸缸?如果他没砸缸那个小孩子会怎么样?还问了一个很特别的问题他砸坏了缸要说什么?我们都没想出来,一起问齐齐要说什么,齐齐说:要向阿姨道歉说对不起。老师说过弄坏别人的东西要说'对不起'。;还创设了故事表演创编区,我们自制了一些孩子们非常熟悉的故事中的人物的头饰和一些用品,每次区域活动都会有好多孩子争着去那里讲述故事,扮演自己喜欢的角色。