一、课堂教学的组织者
　　传统教学中教师更多时候扮演的是管理者与控制者，师生之间是管理与被管理、控制与被控制者的关系，尤其是小学生，贪玩好动，自制力差，这的确需要教师来调控，但是教师却将此简单地理解成管理，认为服从管理的就是好学生，不服从管理的就是坏学生。小学生的个性被压抑，其思维被局限在课堂这个狭小的空间里，学生只是知识的被动接受者，已习惯于教师讲学生记，教师问学生答的应试教学模式，教师是课堂的主体，唱着独角戏，而学生只是课堂的听众与看客，在课堂教学中处于被动从属地位。新课程改革更加关注学生的学习主体地位，提出要将学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主体、学习的主人，这对教师的角色提出了切实的要求，即要由以往的管理者与控制者转变成课堂教学活动的组织者，要把课堂这个大舞台还给学生，让学生成为主角，而不再是教师唱独角戏，教师是这台舞台剧的主持者与设计者。这样的课堂突出了学生的学习主体地位，学习有了更多的学习自主权，最大限度地发挥了学生的主观能动性，这正是新课程改革背景下我们所不断追求的。
　　二、知识的主动构建者
　　提问是教师最常用的教学手段，具有极其重要的作用，但是教师受传统教学观念的影响，对提问的质量与评价标准存在一定的局限性。提问只局限于表面层次，通过阅读文本便可解决，教师对问题答案以对与错来判定，学生处于被动消极地位，所学到的知识虽然说也是通过学生的阅读来解决的，但是这些问题只是肤浅、表面的，教师没有将问题引向深处，其自主学习与个性发展很难实现。小学语文新课程标准提倡自主、合作、探究式学习方式，我们要将学生引向深层次思考，让学生亲身经历知识的主动构建过程，这对教师指明了方向，需要教师实现两个转变：第一，创设愉悦氛围，引导学生主动参与。新形势下的教学过程是一个动态的构建过程，而不是书本知识的复制过程，我们要将知识的单向传递转变为多向交流，要注重课堂生成的处理，处理好预设与生成的关系，把学生的课堂反应引向更高的层次，让学生学会主动地发现问题，学会分析问题与解决问题。第二，对学生进行发展性评价。新课程标准提倡以人为本，倡导发展性评价，以使学生增强信心、体会成功。因此我们要摒弃以往教学中的终结性评价，落实发展性评价。发展性评价以促进学生素质的全面发展为目标，注重过程评价，关注学生间的个性差异，目的在于激励学生发展。
　　三、学生学习的参与者
　　教学是师生的双边活动，是由教师的教与学生的学组成的。我们要将学习的主动权交给学生，教师为学生组织教学活动，让学生主动参与其中，但是这并不等于说放任自流，教师不管不问，要让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，教师要成为学生学习的参与者。不是强制学生学习，而是以学习者的身份参与到学习中来，与学生一起探讨问题。小学生知识基础薄弱、认知能力较差，在自主学习的过程中难免会遇到困难，此时教师要为学生理清思路，给学生指明思考的方向，促其改正错误，清除障碍，勇往直前，使教学真正成为师生平等对话的过程，成为师生良性互动的过程，从而促进教师与学生的共同进步。这样既实现了学生的学习主体地位，又让学生体会到了学习的乐趣。
　　四、教学活动的研究者
　　以往的教学中我们注重的是“传道、授业、解惑”，年复一年地将书本上不变的知识传授给学生。新课程改革倡导动态生成的课堂，提倡学生的个性发展，我们要摆脱教书匠的角色，要不断提高自身的素养，开发整合各种教学资源，积累总结经验。新课程改革提出教师不仅要成为课程的实施者，还要成为课程的开发者，要以发展的眼光来看待我们的学生与课程，学习新理念，运用新手段，开发新资源，成为科研型、创新型的教师。在现代教育理念下，教师只有不断学习，才能提高自身创造性运用教材的能力，由课程的执行者成为课程的开发者、研究者。新课程改革更加关注学生创新能力的培养，作为教师只有具有创新意识与思维能力，才能深入挖掘教材，整合教学资源，将创新教育融于教学的各个环节，从而有效地培养学生的创新能力与创造性思维。