不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为环境。它包括教师的言行举止和教师所创设的条件、机会、能够影响幼儿活动的方式。所以，物质环境的创设和教师自身的榜样作用有助于幼儿适应环境，内化规则。
1.为幼儿提供充足的活动材料，以满足幼儿的需要。所以，我们教师可以利用休息时间做了大量的操作材料，还可以发动家长带来拼图、棋子、书籍和一些盒子、盖子等废旧物品进行加工，做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的互相争执。
2．设计具有暗示性，让环境开口说话。经过良好设计的环境可以起到暗示规则的作用，引起诱发儿童积极行为的作用。如在图书区，我们共同制定了阅读规则，并把它写下来，教幼儿认读，起到让幼儿安静阅读的作用；又如在美工区中，放了一个空篮子，小朋友就知道垃圾应往里面扔，而不随手乱扔。
3．教师的以身作则必不可少。教师的一言一行、一举一动都会被模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。凡是要求幼儿做到的，自己必须先做到。，要求幼儿不能做的，自己更不能去做。如要求幼儿安静午睡，首先教师之间要做到不谈心。
4.将规则说在活动前。只有把要求提在活动前，孩子才有可能在活动中有意识地约束自己的行为。因为他们事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。
5.让幼儿体验后果，学会控制。孩子毕竟是孩子，自控能力有限，行为会反复。在组织活动前，我都与小朋友讲明规则，如果违反则就要得到相应的后果。如幼儿在课间游戏时，违规者将暂停游戏一次；体育游戏时违规者将再进行一次；玩玩具时不懂得爱惜，则在一段时间不能玩这个玩具。当然这些违规条例也是与幼儿一起制定共同执行，且根据具体情况及时调整，目的是让幼儿学会自我约束、自我控制，增强幼儿的规则意识。当孩子为此承担责任时，我们又要注意不要伤害他们的自尊心，以免产生消极情绪。心理学告诉我们，对幼儿不能讲反话。因为他们常常将反话正过来理解。对于要孩子必须遵守的规则，我们可以直接告诉他们。如“上下楼梯都靠右边走，这样会更安全、更方便”幼儿都有逆反心理，越是不让做的事情，他越想去尝试一下，从而出现过激行为。如果教师正面提出规则，就会让孩子感到老师是尊重他的，相信他的，更有助于增加遵守规则的意识。
7.将规则与行动相结合。由于幼儿的知识经验不足，理解能力有限，有时他们会对教师的话听不明白。因此教师在提规则时应该做到语言简单明了、言语说明同时配合相应的行动，以强化所提出的要求，来引起幼儿的共鸣。