什么是观察？也许有人会说，观察还不是看？我们作为幼儿教师，每时每刻都在看着孩子、在观察孩子！这种说法是错误的，观察有审视、查看的内涵，而我们平常所说的“看”，并没有这样的内涵。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。实施教育，观察要先行。教师应当通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，真实了解幼儿的学习与发展。观察儿童是任何人都能学会的一种技能，但这种技能并不是与生俱来的，很少有人是天生的观察者。科学地观察幼儿，是每个幼儿教师都必须掌握的一项教育技能。客观、真实地观察、了解幼儿是我们有效地满足幼儿的需要和促进其学习和发展的前提。那么，教师应怎样观察呢？1.制定观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息。观察总带有一定目的，落实在一个具体的观察中，我们需要很清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的一项，才有可能在幼儿活动的过程中看到你的观察对象或目标，才能有效地记录到能反映你观察期望的有意义的行为和经验。同时，还要注意选取合适的观察角度。在实际工作中，有些教师就是因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。例如：某教师对一位新生晨间入园适应情况进行了观察，观察记录中仅有一句“**走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切入口。教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。2.重视对幼儿操作过程的观察。观察不一定是事先有准备的，在幼儿的日常活动中会有许多自发的场景会成为观察的对象，教师要能够在随机的场景中意识到观察的价值，同时重视幼儿在此活动过程中的观察，并对发现问题的原因进行深层分析，才能得到比较客观、真实的结论。例如：某教师的记录是这样的：“**到美工区玩了一会儿，什么也没有画出来，就到别的组去了。”这位教师犯了重结果、轻过程的错误，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了。3.提出递进性要求，深入观察幼儿。我们的教育不是追求短暂的昙花一现效应，而是为幼儿长远的发展奠定基础。从《指南》中各年龄段的“典型表现”中我们可以看到，幼儿的发展是一个渐进的、从小持续纵向发展的过程，因此，教师要提出递进性的发展要求，同时进行持续观察，使幼儿良好的行为成为一种习惯为止。4.注重观察记录的客观性。良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教师了解幼儿以及制定下一步教育策略的基础。教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。要将幼儿放在一个完整的情境中进行长时间持续观察，不能根据其他幼儿反映的情况记录，注重“眼见为实”，才能保证观察的真实、客观与全面。5.借助《指南》的引领，提高对观察结果分析的有效性。观察是我们了解幼儿的第一步，真正了解幼儿还需要我们对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。我们要熟记《指南》中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整幼儿的学习与发展的整体形象，并借助各年龄段的“典型表现”来分析、了解幼儿，深入研究他们在活动中的一些比较典型的、重要的、具有意义的表现背后的原因、兴趣和学习特点。这样，我们才有可能比较客观、全面、积极地看待幼儿的学习与发展。总之，“观察”是我们每一位教师必备的素质，要想提高观察能力，就必须不断尝试和探索形成自己独特的观察方法。《指南》提出了幼儿学习和发展的目标，每个人的背景和学习方式不同，只有教师深入观察、客观评价并提供适当的支持，才能更有利于促进每个个体的发展。用蒙台梭利的话来说“每一位教师要将自己的眼睛练得如同鹰眼一般敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知儿童最殷切的需要。”山西省平陆县党政机关幼儿园 张红艳

一方面，要正面评价。幼儿年龄尚小，认知水平低，未形成对自己的正确认识和评价，往往是通过成人对自己的评价来认识自己。因此，幼儿教师的评价应以积极、正面的为主，以发展的眼光来看幼儿，相信每个幼儿都能在教师的帮助下得到成长，如“你做得不错。”“你今天比昨天有进步。”“加油!”等。千万不能用消极负面的语言来评价幼儿，如“你这个猪脑子”“你没长腿啊”等损伤幼儿人格的语言来评价幼儿。另一方面，对幼儿的行为进行评价。教师的评价要做到“对事不对人”。“对事”是指教师重在评价幼儿的某一行为是否合乎规范，如“我不喜欢你把垃圾扔得到处都是”，是对幼儿扔垃圾的行为进行否定，使幼儿知道什么样的行为是不好的，进而引导幼儿形成良好的行为习惯。这样的评价可以保护幼儿的自尊心和自信心，激发幼儿参与活动的兴趣，在幼儿园里各方面获得很好的发展。