1、起床要先观察幼儿的精神面貌，入园要配合老师做晨检，检查口腔、是否发热。
2、幼儿午睡时检查是否有危险物品，巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头并及时纠正。

幼儿园优化一日生活存在哪些困惑和问题

幼儿园的一日活动中包括生活、学习、游戏、运动等各项环节，在这些环节之间存在的有明确目标和内容的活动组织形式之间、用于转换的环节称之为过渡环节。一直以来，很多老师都将过渡环节当做休息、小便的时间。但其实，过渡环节是不可少的，看似细节，却有它独特的教育价值。新《纲要》中关于科学合理安排幼儿一日生活中写到要“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”可是我们真的做到了吗？

在具有一定时间长度的过渡环节中，教师可以通过一些积极的手段来实现它积极的教育价值。过渡环节的自然性，是人为的自然性，即艺术的自然性。有许多的小窍门和小“伎俩”，可以帮助教师将过渡环节中被浪费的时间，充分积极的利用起来。

讲故事。故事之所以能够适合这里的需要，是由于故事和游戏一样，本身不是正式的教学活动，但又可以实现一定的教学目的；而且它们在体裁上、篇幅上可以进行自由的选择和调整；最后还因为它们都是现成的教学资源。

做游戏。教师将过度环节中的等待，替代转化成为了游戏中的等待；但是过度环节中的等待是不合理等待，而游戏中的等待却是合理等待，是“轮流”这一规则所提出的必然要求。所以通过这一巧妙的“移花接木”技术，教师就将矛盾消除于无形之中了。同时这种消除并不只是消极的转移或减少，因为一切由教师有意识地加以选择和设计的游戏，都具有（或应当具有）积极的学习、发展和心理体验的价值。

自由谈话。科学的教学工作，在许多方面都注意收集幼儿相关的经验基础，了解他们在有关方面的兴趣。其中一个十分有效的方法，就是教师和幼儿之间进行的、有一定主题的、但同时又是发散性的、自由联想性的谈话。这种谈话除了应有一定的主题这一限制外，在其他方面都是很随意的。比如它可以随时开始随时结束，它只是通过过程来达到了了解的目的而不要求任何明确的结论，等等。

除了上述小活动以外，教师还可以在过渡环节中随机的穿插“讲一些笑话”，和幼儿一起“猜一些小谜语”（这种行为可能主要在大班进行），或者“做手指游戏”等等。

我们不难看到，上述所有这些穿插在过渡环节中的小活动，有许多的共同点，例如它们都不是正式的教学活动；它们的进行过程是轻松随意的、场面是活泼的；它们都没有固定的时间、空间和人员的要求；它们都有着教师有意识渗透的教育意图在内，但是又不是一定要追求一个明确的结果；它们都不是线性的，可以重复，也可以随时中断。