1、用通俗浅显的语言来表述。很多情况下，老师课堂上的提问之所以让学生张口结舌，并不是问题本身过于深、过于难，是因为老师对问题的表述不恰当。换句话说，老师在提问时的表述不准确或使用了过多的专业术语，而学生又对问题表述中模棱两可的语言或专业性术语难以准确理解，所以回答问题时也就无所适从了。
2、问题要具有一定的开放性。有些问题的答案是可以明确的，并且也是唯一的。这样的问题只要一个学生作出正确回答，其他学生就再也没有发言的机会了。这对那些特别想发言而又没有得到发言机会的学生来说，实在是一个不小的打击。如此几次，他们就会对课堂发言失去兴趣。相反，如果老师所提的问题具有一定的开放性，那么不仅可以大大地增加学生的发言机会，而且也有利于激发学生的发散思维，调动学生思考和发言的积极性，何乐而不为呢？
3、所提问题应符合学生的认知水平。学生的生活阅历和知识经验与老师相比当然不可同日而语。但许多老师在设计问题时，却比较多地“参考”了自己的人生体验，而恰恰忽略了学生的年龄特点和认知水平，这就导致许多在老师看来轻而易举就能解决的问题，学生却感到无从下手。但老师的问题又不能不回答，于是，许多大话、空话、套话、假话就这样活生生地被老师的问题逼出来了。所以，老师设计问题时应该站在学生的角度，多考虑学生的年龄特点、知识水平和生活阅历。
4、问题要紧密联系所学内容，并有一定的针对性和层次性。老师所提的问题如果与本节课所学的内容联系不紧密，学生即便回答得再好、回答问题的积极性再高，也是没有多少实际意义的。另外，老师在设计问题时，还应该充分考虑不同层次学生的学习需求，同一节课所提的几个问题，要针对全体学生。这样，才能充分调动每个学生的参与热情和积极性。

简述小班幼儿心里发展的特一百字点

幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3—4岁，这种特点更为突出。比如，这
个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿容易激动，常常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害的时候，对他讲道理更是听不进去。这时只能用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不再对立，等他完全冷静下来以后，才能对他进行说理教育。
小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象，他不会作更多的分析。
小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，小班幼儿常常是无意中记住一些事物，而被迫去记忆时反而记不住。小班幼儿也不能进行有意的想象和创造。做事情时往往不能自己提出明确目的，根据成人的要求去行动时往往不能有始有终，中途遇到吸引他的事情，就放弃了原来的活动。常常有这样的事情：孩子在吃面包，忽然发现自己把面包咬成一条船，就高兴地喊：“小船，看我的小船！”他到处找人看他的“小船”，把吃饭的事情忘记了。