为了更好地发挥课题研究的效益，我们还要求非课题班或课题组的教师结合课题研究的成果，学会分析自身的教育行为，内化先进的教育理念，以提高自身的教育教学策略。比如，结合研究，我们为每个班的教师都设计并提供了“自然角评价参照标准”“集体教育活动评价参照标准”“气象角评价参照标准”“互动墙饰评价参照标准”等，引导教师对自己的教育实践和行为进行自评。教师的自评不仅使他们看到了成绩，增强了自信，更重要的是能将教师从一个狭小的世界带到一个更为广阔的空间，发现自己的不足，为教师的主动发展注入活力。 结合课题进行的研讨活动，有效地调动了每位教师参与研讨的积极性，突出了在研讨中教师的主体性，教师间的合作性、互动性及研讨活动的实效性。与此同时，我们也发现教师的成长因受主、客观因素的影响，存在着差异性，我们将对此进行进一步的探索和研究。
幼儿家长教育观念的现状及存在的问题
现在的孩子大部分是爷爷、奶奶在带，队孩子缺乏正确的方法。
现在都是独生子女比较多，家长都会特别的宠溺孩子，孩子的性格比较极端，生活自理能力、独立能力比较差。
家庭教育观念存在较大偏差 .，家长与孩子、教师之间缺乏沟通与交流，家庭教育缺乏一致性 ，缺乏对孩子的正确诱导，缺乏文化教育氛围
幼儿的年龄特点决定其意识和行为之间存在什么？
幼儿的年龄特点决定其意识和行为之间存在一定差异，幼儿的自觉性和自制力都比较差，而习惯的养成又不是一两次教育就能奏效
