儿童的行为与其所处的社会文化背景不相适应,称为行为问题。儿童在发育过程中出现儿童的行为问题一般可分为以下几类:

(1)生物功能行为问题,如遗尿、多梦、睡眠不足、夜惊、厌食、挑食等。

(2)运动行为问题,如儿童擦腿综合征、咬指甲、吸吮手指、咬或吸唇、活动过多等。

(3)社会行为问题:如破坏、偷窃、说谎、攻击等。

(4)性格行为问题:如屏气发作、惊恐、害羞、忧郁、社会退缩、交往不良、违拗、易激动、烦闹、胆怯、过分依赖、过分敏感、嫉妒、发脾气等。

(5)语言问题:如语言发育落后、口吃等。

男孩的行为问题常多于女孩,男孩多表现为运动与社会行为问题;女孩多表现为性格行为问题。行为问题较为常见,

共同危险行为的含义是什么？

共同危险行为是指数人共同实施危及他人人身安全的行为并造成损害结果，而实际侵害行为人又无法确定的侵权行为。

共同危险行为成立后，虽然真正侵害行为人只能是其中一人或一部分人，但如果无法确定谁是真正的侵害行为人，共同实施危险行为的数人承担连带责任。

为何需要从行为来理解幼儿？

通过“学前儿童行为观察与分析”这门课程的学习，教师可以掌握观察方法的基本知识、提高观察技能。在学习过程中，我参与了网上在线讨论活动，对学习过程中的问题进行了思考。

1、观察是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现。包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。

2、观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法,因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。

3、同时，观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。

4、 在幼儿教育中，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式当方面的个体差异，因人施教。

5、而了解幼儿的兴趣、发展水平需要教师细致、耐心的观察[师 出整理]。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

6、同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是倨傲与评价的重要依据。

7、因此，观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。

主要内容：

一、《指南》对观察、了解儿童的意义.

1.提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。

2.提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。

二、怎样理解和运用

1. 需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象。

2. 目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估。

三、运用《指南》客观、积极地观察了解幼儿1.

1.日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会。

2.客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和做课程计划的前提。

1）对幼儿的表现要客观地记录和描述，这也是教师了解幼儿以及制订下一步教育策略的基础。客观地记录和描述而不是解释性、判断性的笔记。

2）在观察中重点记录有意义的行为表现。深入了解表现背后的原因、兴趣和学习特点。观察者并不是被动的，及时地捕捉有意义的行为，使之成为进一步观察或者制订课程计划的基础。 A与观察目的相关的行为表现是有意义的。