案例背景：小班的幼儿大都是刚从家进入学校的孩子，他们在刚入园的这段时间都或多或少会有一些焦虑。为了稳定幼儿的情绪，让他们尽快适应幼儿园的集体生活，我们教师进行了一系列稳定幼儿情绪的活动。有些幼儿不仅在早上刚入园时会哭闹着要爸爸妈妈、爷爷奶奶，在经过一上午的活动后，中午准备睡觉时也会哭闹，久久都不肯入睡。为了让幼儿能很好地在幼儿园午睡，我班教师想尽了各种方法，可是几周过去了，有几名幼儿在午睡时还是会哭闹。
案例描述：瑞瑞小朋友每次到幼儿园来时，当她的爸爸妈妈要离开她时，她就会哭个不停，我就用玩具吸引她的注意，一开始好像很难吸引她的注意，不过后来我拿玩具给她，她会慢慢停止哭泣。然后在我们教师的带领下她会和其他小朋友们一起游戏。可是一到中午吃完午饭，准备上床睡觉时，她又会哭着喊爸爸妈妈，要爸爸妈陪她。开始时我只能在她的床边不停地安慰她，告诉她：“乖，不哭了，老师在你身边，你好好睡觉，睡醒了，下午爸爸妈妈就会来接你啦!”等她不哭了，我便去看看其他小朋友的入睡情况，但是每当我离开她的床边，她就开始哭泣，并说“老师，陪我。”我不能老守在她旁边，还要去照看其他的幼儿。所以她的哭声还在继续。一开始这让我很无奈，不知道如何是好。但后来我采取了冷处理的方式，不理会她的哭声，慢慢她发现哭闹不像在家里那么管用了，她就停止了哭泣，慢慢睡着了。
洲洲小朋友由于比其他幼儿要晚来幼儿园很多天，当其他幼儿来园已停止哭闹，慢慢开始适应幼儿园的生活时，他还在哭闹着要找爸爸妈妈。我们教师开始拿玩具给他玩，他把玩具推到一旁，继续低声抽泣。于是我们把他安排在其他不哭泣的小朋友旁边，想让他与其他同伴一起游戏，从而转移他的悲伤情绪，但似乎作用不大。他一个上午独自在那哭哭停停，也不和其他幼儿交往，也不与教师互动。到了中午准备睡觉时，他哭得更厉害，喊着要去找爸爸妈妈，外婆，叔叔等亲人。无论我们教师如何安慰他，好像作用都不大。最后，为了让他不影响其他幼儿入睡，我们把他放到稍远一点的地方，采用冷处理的方式，不去理会他，他慢慢就停止哭泣，睡着了。
案例分析：我们教师发现上面这两名幼儿爱哭闹的幼儿都是性格比较内向，不爱说话，在家非常受父母和爷爷奶奶等亲人的宠爱的孩子，他们独立性弱，许多事情比如吃饭﹑睡觉﹑穿衣等都由父母代劳。与父母、亲人之间没有建立起安全的依恋关系。形成安全依恋的儿童一般更容易积极探索外界环境，情绪稳定性也较强，情绪调节能力发展较好，社会认知能力发展较好好，信任他人，未来发展会更自信、更合作、更友好、更热情、更乐观。而没有形成安全依恋的幼儿，他们在情绪稳定性、社会交往能力、适应新环境方面会存在许多的问题。对于这类幼儿，在他们入园后如何让他们能更好更快地适应幼儿园的环境，是需要家长和教师的共同合作和沟通，光靠幼儿园教师的引导是不够的。
案例反思：要帮助这两位幼儿逐渐适应幼儿园的生活，在幼儿园不哭闹，安稳地睡午觉。教师应与家长共同配合，一起帮助幼儿，让幼儿更加独立，更自信，更合作，情绪更稳定，逐渐适应幼儿园的集体生活，从而使幼儿的社会性朝正确的方向发展。
一﹑家园同步，共同提高幼儿的生活自理能力和独立性。
幼儿进入幼儿园后，应该开始学习许多生活自理的本领，家长不要因为一味的宠爱而让孩子丧失了学习和长大的机会，这不是爱而是害。在家，教师应要求家长放手让他学一学，做一做，不会的多教教，不要图省事，或怕累了他。该让孩子自己做的就不要包办。对于幼儿提出的不正当需求，不要因为他哭闹就满足他，应该采取冷处理的方式，不予理睬，努力关心幼儿正当的需要，与幼儿建立安全的依恋关系。在幼儿园，教师也应适时地给予指导、帮助，也请班里能力强的幼儿教他。
二﹑共同努力，培养幼儿的集体意识，让幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。
幼儿在幼儿园与在家中有很大的不同，幼儿进入幼儿园后，他们的生活环境发生了巨大的变化，从只和爸爸妈妈等亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，并和许多同龄人在一起，在家中养成的任性、以自我为中心的性格特征在进入集体后会有很大的不适应。幼儿在幼儿园不仅要学习自己洗手﹑上厕所﹑喝水﹑吃饭﹑睡觉，还要学习上课时的一些常规，包括坐姿，上课时如何举手发言等等。此外，还要学习如何与其他幼儿正确交往。这些都是集体生活必须的技能。这不仅需要教师在幼儿园慢慢引导，还需要家长的积极配合，家长在家中应该让幼儿在幼儿园学会的技能进一步得到巩固，与教师共同努力让幼儿尽早融入到集体生活中。