教具是幼儿园教学活动必不可少的用具，教具准备是否充分、运用是否恰当，会直接影响教学效果。目前，幼儿园教师在教学过程中所运用的教具可分为自制教具和专业教具，这两种教具在使用过程中没有必然的差别，主要取决于教具使用的过程，即教师是否充分有效地利用了教具，教具的作用是否完全发挥出来，因此，分析教具使用的有效性是非常必要的。

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有效使用教具，有利于促进幼儿主动学习，有利于增强幼儿对认知的理解和操作能力的训练，可以很好地满足幼儿的个性化需求，促进幼儿主动学习。有效使用教具，会使枯燥变为有趣，使抽象变为具体，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿学中玩，玩中学，轻松学习，快乐学习。

了解制作教具的原则和建议

明确教具在幼儿教学中的重要意义

合理使用教具对幼儿的学习有着重要的意义。幼儿的学习离不开教具，这与幼儿期的年龄特征、心理特征有直接关系。对幼儿而言，有了教具的学习不再是一种负担，而变得更轻松、更有趣，会调动幼儿的学习热情和创造欲望，让幼儿在宽松、愉快的氛围中主动学习，自由发挥其想象和创造能力。

教师要充分的认识教具

教具不是随便的某个物体或者材料。它拥有自己的属性，是教师为了辅助教学使用的用具，能够为进行的教育活动提供帮助，是其他手段不可取代的。它的特征表现为教育性、科学性、追赶型和针对性。

1、教具的教育性是指它是根据教育活动的主题、目标、活动的内容而选择的，并且渗透在教育教学活动的全过程当中。

2、教具的科学性是指它本身符合教育教学活动的要求，可以是前人经过长期探索和总结出来的，比如蒙台梭利教具，我们在使用过程中要遵循他们所制定的规则。也可以是教师自身在教学活动的组织当中需要使用或制作的教具，这些教具不是随手拿来的，是教师在备课时就已经规划好的，蕴含在教育内容和活动之中。

3、教具的直观性是与抽象性相对应的，在教育活动中，抽象的文字符号、数字符号不能很好的帮助幼儿习得知识，幼儿有可能通过死记硬背来记忆，但是却不能够运用到实际生活当中，也有可能知道是什么却不能用抽象的符号来概括或者对应。根据幼儿思维发展的特点，必须先以具体形象的、直观的方式让他们明白，然后逐渐抽象化。

4、教具的针对性是要了解分析幼儿，根据他们的实际情况进行准备。

自制教具应遵循的原则

(一) 教育性

1、教具是幼儿最亲密的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”幼儿园自制教具的“教育性”，还应当体现在根据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制教具适宜的“用途”，充分发挥自制教具的作用，促进幼儿的学习和发展，要避免为做教具而做教具的倾向。

(二) 科学性

教育性教具通常包含一定的学习任务，它把抽象的概念具体化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像“教具”或“学具”，其“教育”功能大于“娱乐”功能。

（三）创新性

幼儿园自制教具的“创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新颖。自制教具在外形、结构、使用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理。

对提高自制玩教具使用效益的建议

1、适度降低自制玩教具的结构性（包括物化的目标及玩法），多选择诸如箱子、盒子、管子之类的低结构性材料，或沙、水、泥、面粉等非结构性材料，多给幼儿自主探索的时间和空间，激发他们的多样性探索。

2、加强投放之前对已有玩具与游戏材料的研究与培训，改变个人单打独斗地制作玩教具的传统方式，以研修一体的方式完成自制玩教具的准备过程。

3、加强对幼儿在游戏过程中使用自制玩教具情况的关注，将教师的关注点由单纯关注材料的投放转向投放后对幼儿游戏行为的观察、评价和对游戏材料的调整上来，进而再在了解幼儿，兴趣点的基础上去改造和创造。

4、建立本园的玩具材料资源库，建立学期末回收、整理玩教具制度，同时制作玩教具电子档案，包括玩教具的适用年龄、玩法、制作材料和步骤、幼儿常见行为表现等方面的信息，以帮助教师在需要时及时调出来使用。

幼儿教学活动中，要合理选用玩教具进行教学，使用要遵循幼儿的身心发展特点，符合教育目标和内容的要求，要充分发挥玩教具在教育教学活动中的促进作用，这样才能进一步激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的动手实践操作能力，促进幼儿全面协调发展。