一、什么是行为目标？

行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。 行为目标的概念由美国俄亥俄州立大学的泰勒(R.Tyler,1934) 教授最先提出。泰勒(1950) 认为最有用的目标陈述形式就是行为目标，即用可观察的学生行为来陈述某一特殊的学习结果。

比如买瓜果，在果摊前心里想着要买苹果的，但实际上伸手抱个西瓜问价，这个举动就叫行为目标。

二、什么是学前儿童行为观察的目标？

通过观察而非仅凭语言来了解儿童 （1）儿童的话语并不是成熟的表达情感和思想的工具。

（2）儿童的身体功能与情感发展正处于起步阶段。 儿童通过他们的眼神、声音、身体姿势、手势、言谈举止、面部表情、跳上跳下等与我们交流。 用行为观察，可以弥补学前儿童理解能力和反应方式等的局限，能观测到许多用其他方法无法测量的行为。

三、电工的发展行为目标怎么写？

我的工作目标，是变电运行电工，给你仅供参考。

一切向“全年供电零事故”的预定目标看齐。利用现有的优质条件，不断的提高自己，和大家团结一致。对于威胁到配电系统安全运行的隐患要未雨绸缪。努力做到提前发现提前解决，将危险征兆处理在萌芽状态。力保供电的可靠性，将设备事故发生率控制在最低点。

四、什么是幼儿园学习目标？

幼儿园学习目标是:

1 为幼儿创设温馨的集体生活环境，帮助幼儿获得安全感，使其保持愉快的情绪。

　　2 养成独立进餐的习惯，引导幼儿愿意吃各种食物。

　　3 引导幼儿自己学习洗脸、早晚刷牙，正确使用毛巾及手帕。

　　4 引导幼儿独立、按时入睡，会脱简单衣服，并放在固定的位置。

　　5 引导幼儿知道不舒服时告诉成人，鼓励幼儿配合医务人员进行体验和治疗。

　　6 组织开展多种有趣的体育活动，玩中小型运动器械，引导幼儿乐意参加体育活动。

　　7 引导幼儿能根据简单口令或音乐较合拍地做模仿或徒手操。

　　8 引导幼儿学会上体正直继续听口令一个跟着一个走，听信号走成圈圈。

　　9 引导幼儿自然协调地跑，不与他人碰撞。

　　10 鼓励幼儿勇敢地从一定高度跳下，在较矮的攀登设备上攀爬。

　　11 引导幼儿喜欢玩球，会双手抛接球，用单手将沙包等轻物投向前方。

　　12 引导幼儿在活动后知道合作收拾、整理小型体育器械。

　　13 引导幼儿学说普通话，帮助幼儿纠正学说普通话过程中出现的容易混肴的音，关注个体差异。

　　14通过各种观察活动，鼓励幼儿尝试讲述简单的事物。

　　15帮助幼儿接触一些优秀的儿童文学作品，引导幼儿初步感受语言的优美。

　　16鼓励幼儿转述简单的句子，大胆朗诵简短的儿歌，在教室的帮助下愿意复述简短的故事。

五、行为目标名词解释？

行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。行为目标的概念由美国俄亥俄州立大学的泰勒(R.Tyler,1934)教授最先提出。泰勒(1950)认为最有用的目标陈述形式就是行为目标，即用可观察的学生行为来陈述某一特殊的学习结果。

六、幼儿园认识生字上的目标是？

例如：识字《打电话》

目标：

　　1、 在活动中感受儿歌的内容。

　　2、 体验玩中学、学中玩的乐趣。

　　3、 认识汉字“打”、“电话”、“做”。

　　4、巩固阅读常规。

教学准备：

　　1、《字宝宝乐园》第二册（人手一本），录音机，磁带

　　2、所学新的汉字大字卡

　　3、电话玩具

教学过程：

　　（一） 启发性谈话

　　1、今天老师带你们到一个漂亮的地方去玩，这是什么地方呢？

七、幼儿园的教育目标？

1.实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

2. 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

八、幼儿园的知识目标？

幼儿园的教育目标是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

具体内容:促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和进行语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为、习惯以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

幼儿教育目标是根据教育目的并结合幼儿教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿教育的性质和特点。幼儿教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。

教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求以外，还要看是否符合教育对象身心发展的规律。

九、普遍性目标和行为性目标的区别？

普遍性目标就是以抽象的、普遍的形式来陈述的课程与教学目标。它有两个基本特点：一是普遍性，也就是适用于各种各样的教学情境;二是模糊性，它的表述是模糊的、不具体的。普遍性目标取向适合于作为高层次的课程与教学目标来使用。

行为性目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。行为性目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为取向的课程论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类等。

十、行为目标模式和CIPP模式的区别？

行为目标模式属于引导模式，CIPP评价模式属于评价模式，而且理念不同：

行为目标模式（behavioral goal model），亦称“泰勒模式”。美国教育家泰勒提出的以目标为中心的模式。把教育方案、计划的目标用学生的特殊成就来表示，并把这一行为目标当作教育过程和教育评价的主要依据。根据这一模式，教育评价就是判断实际活动达到目标的程度，再通过信息反馈，促进实际工作尽可能逼近目标。

CIPP模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆于20世纪六七十年代提出的。当时联邦政府要求凡接受《美国初等与中等教育法案》资助的项目都必须接受评价。亦称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背景评价、输入评价、过程评价、结果评价构成了CIPP评价模式。

背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。CIPP模式的基本观点是：评价最重要的目的不在证明，而在改进。它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好评价活动中，评价设计大纲和实施流程是必要的。