一、幼儿行为分类？

1、取乐性攻击行为：以身体、言语或工具直接或间接地向其他人实施攻击，以取得心理快乐，精神愉悦。

2、报复性攻击行为：有的孩子受了别人的气，采取“以眼还眼，以牙还牙”的方式，从而使得攻击行为更加严重。

3、习惯性攻击行为：频繁的攻击性行为形成了习惯，在情绪低落或者亢奋时都有可能发生，而且形式多样，或说粗话骂人，或随手乱摸等。

4、迁怒性攻击行为：当孩子受到批评时，感到心中愤愤不平，不好向老师和爸妈发泄，只好把怒气发泄到其他小朋友身上。

5、模仿性攻击行为：在流行的电视、电影、游戏中，模仿其中的暴力行为。

6、妒忌性攻击行为：因为妒忌其他小朋友而产生的一种攻击行为，方式以语言为主。

二、幼儿的行为的定义？

幼儿的行为，指的是行为习惯，礼貌。

三、简述教师适宜的教育行为的内涵？

教育行为是指教育者根据一定的教育理念（反映社会要求和教育规律），有目的的为受教育者所感受到的影响及其方式和手段，使受教育者受到良性影响和身心发展的活动。教师教育行为是其教育观念、素质修养、学识能力、教育机制等因素的综合外在表现，既指教师在幼儿面前发生的行为，又指间接对幼儿发生影响的行为。随着《幼儿教师专业标准》的颁布，我们不断学习、领会、落实《标准》精神的过程中，深刻体会到教师教育观念转变为教师行为，存在着“会说不会做” “说得好，做得不够”，这成为教师专业发展和幼儿健康成长的障碍。

　　因此，促进教师思想意识的更新、跟进、充盈，将教育观念转化为教师的适宜教育行为，提高其行为质量，提高师幼互动的频率和效率，真正落实观察幼儿、发现幼儿、发展幼儿的教育观。“适宜”在不同领域有着各自独特的解释，我们认为在教育行为中应理解为恰如其分，恰到好处 ，适可而止。以“适宜”为杠杆衡量教师教育行为，存有两面性的特征：既衡量教育行为的适宜，又衡量教师的专业态度和水平的适宜发展。其目的是促进幼儿自然、自主、个性发展，达到教育行为启迪童心、发展童智的良性循环互动。

　　一、走向师幼：知道教师教育行为的“不适宜”

　　观念是行为内在的支柱，行为是观念的外在表现。教师的每种教育行为背后都包含着对幼儿教育及儿童发展等基本问题的认识。为此，我们进行调查访谈，了解教育行为背后的观念和故事。

　　1.调查访谈：我们以适宜教育行为为项目，设计了一份调查访谈表，对教师观念与行为现状进行调查访谈。问卷分两个部分：教师基本情况和问卷内容，问卷内容的指标隐含对幼儿的认识、师幼交往、个别教育、课程设计、教育反思、家长工作、专业成长方面的教育观念和行为，以不同年龄、职称、主流和非主流教师进行同时分隔式调查访谈。全面梳理10年以下、10年以上不同职称教师的真实教育思想，定位优化教育行为的角度和方式。

　　教师存有尊重幼儿主体的教育观念，具体教育中却权威感占据主导；教师明白观察幼儿的重要性，具体教育中又缺乏观察的耐心和持久，追求直接指导的速效；教师事前事后会反思自己的行为失当，遇突发事件情绪经验为主导，观念和行为在一定的情境中链接失败。调查访谈也许不能够完全正确地显现教师的教育观念和行为，但是最大程度体现了教师基本的教育观念、价值判断和教育特性，使我们对教育行为的不适宜不再是浮于表面的外在表象，而是了解行为背后的缘由，由此产生转变“适宜”的教育行为意识。

　　2.观察记录：我们采用现场观察的方法，进行有目的的观察记录，运用事先设计好的观察记录表格对教育行为是否适宜进行有针对性的观察、记录、评析。

　　教育行为观察的最终目的是为了通过分析观察结果，找出更适宜幼儿发展的教育行为，将观察中建构的认识和理念付诸行动。这一过程使教师审视教育行为的缺失，发现教育行为的“适宜”和“不适宜”，促使教师思考教育行为对幼儿发展的深度影响，从而改善和调整教育行为，向“适宜”发展，明白教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神，传达着对幼儿的爱，体现着对幼儿的关切和关注，体现着教师是否读懂幼儿，体现着教育行为是否适宜幼儿。

　　二、走入案例：行为对话中提升教师教育行为的“适宜”

　　当“适宜”为教师熟识和认可，教师怎样以“适宜”为杠杆反思自己的教育行为，掌握适宜的恰如其分、恰到好处、适可而止的三维尺度，不断推进教育行为适宜幼儿的年龄特征，适合幼儿的挑战高度，适切幼儿的情智能量。“对话场”活动以回顾教育行为，对话教育行为的方式，展开教师直面行为的一场“适宜”教育的思辨运动。

　　我们认可“适宜”的教育行为散播着“爱”的韵味，包含在三句自问自答中：今天你爱孩子了吗？你是怎样爱孩子的？孩子感受到你的爱了吗？

　　三、 走向同构：描述教师适宜教育行为“适宜语”

　　教育行为具体落实在幼儿一日活动，教师在师幼互动一日生活、学习和游戏中发生哪些重要而典型的教育行为影响着幼儿的发展，适宜教育行为应该怎样做？我们带着这样的思索，根据幼儿园一日生活中 “来园”、“学习”、“游戏”、“生活”四个情境的观察记录，进行反思性、引领性的精炼升华，精选出与“适宜”对应的教育妙语，力求将“适宜”的评价观切入教师与幼儿互动的此情此景、此人此话、此教此学。

　　四、浸润内化：促进教师适宜教育行为的优化意识

　　“教育妙语”如同一泓清水注入教师的生命和成长，适宜的教育观念落实到行动有理可循，有法可依，有例可学；教师适宜的教育观念到行为的转变不再是一句空话，纸上谈兵，亲密的贴心话语为教师教育观念与行为的完善和适宜输入了涓涓清泉。

　　教育行为适宜性的反省过程是指教师对自身的教育行为进行重新认识、评价，并以适宜性的具体标准进行判断，扬其优点，弃其不足，不断调整教育教学行为的自我教育过程。国内外幼儿教育研究理论和实践经验表明，通过对教育行为的自我反省和他人评价，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学质量，提升专业化水平。教师走向教育行为的“适宜”，主要需要完善教师自身修养和专业水平，懂得审视教育行为的产生、互动和发展是否适宜幼儿的童趣感知系统，适宜幼儿的自然成长规律，适宜幼儿的独特个性发展，真正体现“以学代教”的教育观和儿童观。教育行为的“适宜”应具有为幼儿提供信息与激发幼儿的功能，“适宜”调节着教师教育行为的温度和节律，调节着幼儿生命体的土壤养料成分，最终启蒙幼儿的心智和情感态度的优质发展。

四、活泼幼儿的行为描述？

1. 远远地，我目送你的背影，你那用一束大红色绸带扎在脑后的黑发，宛如幽静的月夜里从山涧中倾泻下来的一壁瀑布。你蹦蹦跳跳地走进来，一件红尼大衣，紧束着腰带，显得那么轻盈，那么矫健，简直就像天边飘来一朵红云。

　　2. 小宝宝的皮肤白白的，摸上去圆润光滑，细皮嫩肉的。他长得胖胖的，才八十多天，就已经十五斤了。我抱了抱他，真沉啊。

　　3. 小宝宝睡得很香，两只小眼睛眯得很紧，像两条细细的线；两根眉毛像两枝柳条般细细的；小嘴巴常常一张一合的，好像想呐喊他来到这个世界的喜悦。

　　4. 小宝宝的头长得很小，只有我表妹的洋娃娃的头那么大，脸圆圆的，红红的，像个熟透了的大苹果。

　　5. 也许很有姐妹缘，这个妹妹平时不怎么多笑，可只要她姐姐来了，就会对着她笑，有时会是微笑，眼睛对视着姐姐，乌溜水灵的成月亮弯弯，嘴角微微上翘。

　　6. 我一边抱着她，一边空出一只手来，轻轻抚摸了一下她的小脸蛋。突然，她的表情变了，我以为她是被我不小心弄疼了，要哭呢，可她却对我做了一个笑脸……

五、幼儿行为评价的原则？

1 强调鉴定、评比的功能。即幼儿评价的价值取向重于鉴定甄别的功能，有的教师甚至热衷于根据评价结果给幼儿分等级、贴标签，唯独没有考虑到评价促进和发展幼儿的功能，没有正确认识到幼儿发展的个别差异。这样的评价对幼儿的自信心和自尊心将产生消极的影响。

2 评价内容的单一性和片面性。在一些幼儿园，幼儿发展评价的内容多着眼于知识技能方面的要求，而对于幼儿其他素质的发展则不够重视，对幼儿在活动中的非智力因素的表现，如积极尝试、独立自信、主动探索的精神，大胆交往、自我表达的能力，爱惜物品、关心他人的情感等有所忽略。评价内容单一、片面，容易导致不能客观、全面地评价幼儿。

六、治安违法行为的内涵和特征？

首先，危害社会的程度不同，违反治安管理行为危害社会的程度比犯罪低。

其次，违反治安管理行为也具有违法性，但违反的是有关治安管理的法律、法规和规章；而犯罪行为违反是刑法，具有刑事违法性。最后，违反治安管理行为应受治安管理处罚，但不构成犯罪，尚不够刑事处罚；而犯罪行为已够刑事处罚，且应受刑罚处罚。

七、消费者的内涵及行为特征概括？

概念：是指个人或家庭为了生活消费而购买产品和服务的市场。

特点：1.消费者需求特点：需求差异性及层次性；需求变化性及发展性

2.消费者行为特点：购买的非盈利性及利益一致性；

　　　　　　　　　　　 购买的非专家性及伸缩性；

　 购买的小型性及重复性

3.消费者营销特点：重视消费者教育、 重视消费者心理与情感 、重视品牌效应、 避免急功近利

消费者市场营销特征：需求特征 行为特征

消费者行为影响因素：刺激——反应模式反映了影响消费者行为的主要因素

其实很多有关市场营销的书上都有，建议，多去看看书

八、简述观察幼儿行为的意义？

1、观察是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现。包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。

2、观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法,因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。

3、同时，观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。

4、 在幼儿教育中，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式当方面的个体差异，因人施教。

5、而了解幼儿的兴趣、发展水平需要教师细致、耐心的观察[师 出整理]。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

6、同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是倨傲与评价的重要依据。

7、因此，观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。

九、怎样培养幼儿分享的行为？

我大女儿两岁多的时候，只要在她手里的东西，谁要都不给，走到哪都被人说“小气鬼”，甚至回老家的时候，都被亲戚各种嫌弃。

而且，她的东西别人不能碰，不能拿就算了，连我的东西也不准别人碰，真是服了。

我想起曾经看过的一本书，里面有讲到儿童物权意识的发展。我想我孩子应该是处于物权意识的敏感期了，对于自己的东西和别人的东西分的很清楚，这是我的，那是我的，谁也不能拿走。这些表现是很正常的。

相反，如果因为这个阶段孩子的表现，给孩子贴上小气的标签，那孩子以后可能真的就不懂跟他人分享了。

那么，要怎么样让孩子学会主动分享呢？

1、不要逗孩子。

有一些年纪比较大的亲戚看到孩子手里正在玩玩具或者吃东西，会假装很想要，”给我玩一下，好不好啊？“或者“给我吃一口，好不好？”如果孩子说好，就说”不要了，逗你玩的啦。“如果孩子不肯，就假装嫌弃地说孩子真小气。

这样会混淆孩子的认知，为什么你找我要东西了，又说不要了，为什么我不给你就是小气？经常被这样逗弄，孩子就不懂判断什么情况该把自己的东西分享给别人，什么情况不该给。

所以每当有这样的亲戚逗我家孩子的时候，我都是很不客气地阻止的。

2、不要逼孩子分享

家里有客人来或者和朋友聚会的时候，孩子经常不同意把自己的喜欢的玩具拿出来一起玩，很多家长会碍于面子，强迫孩子分享，这样其实是很不好的。

让孩子明白，自己东西自己有权利决定，如果自己很宝贝很舍不得的东西，不借给别人不分享给别人是正常的。同时让他也明白，别人有东西不分享给自己也是正常的。

3、大人示范，让孩子体验到分享的快乐

前面提到我女儿因为“小气”被人嫌弃后，我就一直想，怎么才能让她学会大方一点呢？我觉得在没有比示范更直接的方式了。

于是，每次给她零食水果，我不再直接给她，而是先自己吃，边吃边说这是我最喜欢吃的的东西了，你喜欢吃吗？要不要也来一点？那我就分你一些吧。

这样慢慢地，她也会学我的样子吃东西分给我了。每次她分给我的时候我都表现的特开心。我们还经常一起说要给爸爸留着，爸爸下班回来吃到我们留的东西也是表现的特别开心。

要去亲戚朋友家，也一起提前准备东西，如果是有小朋友的，也不忘提醒她，你要带什么零食和玩具去跟她一起玩呢？

有客人要来家里的时候，也提前和她说好，要准备什么招待客人，哪些玩具可以和小朋友一起玩。舍不得跟别人一起玩的，建议她提前收好。

4、通过讲故事，读绘本来引导

现在有很多性格养成的绘本，关于分享主题的也很多，可以经常和宝宝一起阅读，让孩子在故事情节中感受分享的快乐，学会分享。

十、幼儿行为的含义是什么？

幼儿行为是指如礼仪教育，劳动，生活习惯，爱惜物品，自理能力等。由于现在的幼儿在家庭中的地位发生了变化，往往是几个大人围着转，孩子成为家庭的中心，家庭教育方式也大多表现为宠爱多，教育少，顺从多，要求少。在幼儿行为习惯的培养方面，家校要加强联系。