幼儿行为观察工具有哪几种(幼儿行为观察工具有

一、简述观察幼儿行为的意义？

1、观察是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现。包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。

2、观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法,因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。

3、同时，观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。

4、在幼儿教育中，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式当方面的个体差异，因人施教。

5、而了解幼儿的兴趣、发展水平需要教师细致、耐心的观察[师出整理]。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

6、同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是倨傲与评价的重要依据。

7、因此，观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。

二、幼儿上课行为观察与分析？

幼儿因为年龄小，在课堂上比较难维持注意力。他的注意力最多能坚持十分钟，不过老师还没讲完，他们就开始到处张望，甚至走动了。

不是说幼儿不听话，不专心，这是他们的年龄特点。

老师要把讲课时间控制在十分钟左右，然后就安排幼儿玩玩具或者是听故事，总是要经常变换一种新的玩法。

三、冬天来了幼儿行为观察记录？

幼儿在发现冬天户外结冰现象时表现出的行为及语言，幼儿活动情况记录：最近天气越来越冷了，户外有些积水开始结冰了。在今天的晨锻时间，欣欣在操场上的红色“大陀螺”里发现了一些之前没有过的现象。

欣欣兴奋的跑来拉着老师说：“老师！老师！你过来看！”

她指着“大陀螺”里的冰块说：“这是什么呀？”

“你觉得这是什么呀？”

我反问道。欣欣想了想说：“是玻璃。”

然后抬头看着老师，似乎想要得到老师的回应。

四、如何进行幼儿行为观察？

根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息

　1.无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。

重视对幼儿操作过程的观察

　2.在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。

3.提出递进性要求，深入观察幼儿

　在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。例如，有位教师在第一次观察时，发现某幼儿洗手方法不正确，便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，她就将注意力放在证实已经实施的教育策略是否起作用、幼儿是否已经学会正确洗手上了。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。

4.注重观察记录的客观性

　教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。在实际工作中，老师们应避免以下两种不当的表现。

　表现之—：

　从有些教师的观察记录中，我们发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。

五、幼儿的观察具有什么特点？

孩子观察事物的特点是目的性不强，持续时间短，系统性差，概括性低。由于整个心理活动的无意性，使得孩子极易受客观外界条件的左右而时常不能自觉地观察。观察对象越符合他们的兴趣和需要，越清晰越有利于辨认，成人提出的观察目的越明确越具体，孩子观察的目的就越容易坚持和实现。

观察受兴趣制约

孩子对事物的观察常依据本身的兴趣。能引起孩子兴趣的事物，往往无须成年人的安排，孩子也会全神贯注地去观察。例如，如果孩子有兴趣看蚂蚁排队搬运粮食，他们就会兴致勃勃地蹲在地上观看。又如，一本有趣的图书也能使孩子静静地翻阅。

观察容易受到干扰

学龄前孩子进行观察时，容易受到外来事物的干扰而使他们转移注意目标。例如，当家长带一群孩子观察绿豆发芽的情形时，如果从窗外飞来一只昆虫之类的东西，或者街上传来警车呜呜的声响，孩子便会被这些新的刺激物（昆虫或警车声）所吸引，不能自制地从原先的观察目标转移到别的事情上，通常年龄越小的孩子越容易受到外来事物的干扰。孩子到了5～6岁时，能够排除一些干扰，依原先的计划进行观察，但仍要看观察的事物能不能引起他们浓厚的兴趣。

观察不能持久稳定

学龄前的孩子观察事物的持久性和稳定性都较差。例如，如果给一个孩子一幅图画由他随意观看，他只用很短的时间便说看完了。年龄越小的孩子观察的持续时间越短，一般来说，孩子3～4岁时自由观察一幅图画所需的平均时间是7秒，4～5岁时约为9秒，6岁时约为12秒。

观察不够细致全面

孩子观察事物通常不够细致。年龄越小的孩子观察越不够细致。3～4岁的孩子一般只看到事物粗略的轮廓，观察不够全面和细致，很少自觉地去注意隐蔽和细微的地方，并且做有选择的观察，对喜欢的或感兴趣的事物就反复地看，不感兴趣的事物就会视而不见，因而观察时常常发生遗漏现象。孩子直到5～6岁时才会进行较全面和细致的观察。

观察不能独立始终

孩子观察时极容易受到家长和其他孩子的暗示所影响，往往不够独立。例如，父母让孩子观察一只兔子且说出他所看到的兔子是怎样的，如果孩子说：“我看到兔子的鼻子一动一动的。”那么，另外听到的孩子多会把注意力移向兔子的鼻子上，并重复着他的说话：“兔子的鼻子一动一动的。”如果父母这时说：“我看到兔子有一对长长的耳朵。”那么，孩子甚至未经自己观察过，也会复述父母的话。

概括来说，学龄前孩子的观察按照年龄的不同而有所差异，家长培养孩子的观察力时，便要依据他们的年龄阶段，并配合各自观察的特点加以指导，才能收到理想的效果。

观察是有预定目的、有计划、比较持久的需要一定意志努力的知觉。孩子大约在半岁以后出现观察的最原始形态，2.5～3岁期间正式开始发展，4岁以后逐渐转变为初具目的性的独立过程。

六、什么是幼儿行为观察与记录？

理解幼儿的行为涵义；掌握幼儿行为的意义，不仅有助于辨明幼儿的真实想法与发展状况，更能进一步帮助成人响应幼儿的行为，而观察与记录是理解幼儿行为最为重要的判断基础。

七、简述教师观察幼儿行为的意义？

观察是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现。

包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。

观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法,因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。同时，观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。

在幼儿教育中，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式当方面的个体差异，因人施教。

而了解幼儿的兴趣、发展水平需要教师细致、耐心的观察。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是倨傲与评价的重要依据。

因此，观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。

八、不同领域的幼儿行为观察要点？

对不同领域的幼儿的行为进行观察的时候，可以从幼儿这一言一行举止言行和幼儿的语言特点，以及幼儿的情感需求几个方面进行观察，可以发现，不同领域的幼儿，他们可能在情感方面的认知和需求是不一样的，而他们所表现出来的举止言行，也是可能存在着差异的

九、怎样有效观察，记录幼儿行为活动？

病原：肠道的功能是分泌消化液、蠕动消化食物、吸收食物中的营养最后将残余物排泄出体外。如果肠道出现炎症，整个机能就会紊乱。严重影响鹦鹉的健康。在季节变化比较明显的时候，例如夏季转秋季，鹦鹉是容易患上肠炎。饲料在炎热和潮湿的夏天，最容易变坏，鸟儿吃了就会引发肠炎。有时候，鸟儿不慎喝了不洁的水，亦会引起肠炎。在冬季寒流侵袭的日子，鹦鹉往往会因为气温剧降而着凉，或喝下冰冻的水，受寒下鸟儿亦会出现肠炎。另外，有些鹦鹉所患的肠炎，是由于细菌感染而形成。例如，大肠杆菌、沙门氏菌、葡萄球菌等；都是透过鸟儿的饮食而感染的！至于病毒的感染如新城疫症，亦会造成鸟儿腹泻的！